教師性別差異背景下性別教育的策略

李晴 羅聿言

【摘要】本文基于當(dāng)前小學(xué)教師中存在著男女比例不平衡的問題，論述教師性別失衡背景下的性別教育策略，提出充分發(fā)揮教師的教育主體功能、教材與兒童文學(xué)相結(jié)合、通過課外拓展?jié)B透性別平等觀念、通過家校聯(lián)合充分發(fā)揮校外資源的教學(xué)建議，從而盡可能地保障學(xué)生身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 性別失衡 性別教育 研究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0008-03

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的一言一行對學(xué)生的成長和發(fā)展都產(chǎn)生非常重要的影響。不同性別的教師對于學(xué)生具有不同的性別教育差異，因而對學(xué)生身心發(fā)展的影響也是不同的。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，小學(xué)教師在學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要位置。在當(dāng)前小學(xué)教師性別比例處在嚴(yán)重不均衡的狀態(tài)下，本文就小學(xué)教師性別比例失衡的問題，分析教師性別失衡背景下對于學(xué)生的影響，并探討短期內(nèi)無法解決小學(xué)教師性別失衡的情況下如何對學(xué)生展開性別教育。

一、小學(xué)教師性別失衡的現(xiàn)狀及成因

當(dāng)代小學(xué)教師存在“女多男少”的現(xiàn)狀。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在2018年發(fā)布一期主題為“教師職業(yè)中的性別失衡”的《教育指標(biāo)關(guān)注》報(bào)告中指出，教師職業(yè)出現(xiàn)嚴(yán)重的性別失衡。這種不平衡表現(xiàn)在各教育階段和教育領(lǐng)域中分布的不平衡。教育階段的不平衡表現(xiàn)在：隨著年段的升高，女教師的比重逐漸下降?！督逃笜?biāo)關(guān)注》報(bào)告顯示，學(xué)前教育階段，女性教師所占的比例非常大，達(dá)到97%，其中小學(xué)階段占82%。而在中學(xué)階段比例下降到63%，高等教育階段則為43%。

我們通過整理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)者通過以下幾個方面找尋性別失衡的原因：一是社會傳統(tǒng)觀念的影響。女教師對于學(xué)生的管理被視為是家庭“母親”對于孩子管教的延伸。再加上小學(xué)教師具有待遇穩(wěn)定、假期時間長等優(yōu)勢，從而使女性可以做到工作和家庭兩兼顧，這是眾多女教師選擇小學(xué)教師職業(yè)的原因。在大眾認(rèn)知中相比男教師，女教師對于小學(xué)生更有愛心和耐心。這些認(rèn)知也會影響到男女在職業(yè)上的選擇。翟春城提到“基于傳統(tǒng)性別觀念的影響，許多男性教師認(rèn)為教師職業(yè)缺乏社會認(rèn)同感，被人看不起。因此許多男性較少地選擇師范專業(yè)，即使有些當(dāng)初選擇師范專業(yè)，也想法設(shè)法選擇‘改行。”[1]

二是經(jīng)濟(jì)收入水平較低。小學(xué)教師的收入較低是造成小學(xué)教師性別失衡的主要原因。雖然根據(jù)《教師法》規(guī)定，教師工資應(yīng)不低于公務(wù)員工資。就2018年全國教師工資水平來看，教師的月工資數(shù)字有7698元。僅從數(shù)字看，收入是喜人的，但是在現(xiàn)實(shí)中，很多地方都沒有實(shí)現(xiàn)這樣的水平。首先，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師的工資水平就會比發(fā)達(dá)地區(qū)的要低。其次，小學(xué)教師的工資比初高中的教師工資相對要低。再次，教師的工資與職稱高低掛鉤，造成同工不同酬。在2019年教師工資改革方案中，雖然教師工資不再唯“職稱”，加大了教齡比重，但是關(guān)于這點(diǎn)還未正式普及到各地區(qū)。在我國，從古至今男性勞動一直是被視為家里的主要經(jīng)濟(jì)來源，而小學(xué)教師的工資相對于大學(xué)、中學(xué)教師或者其他行業(yè)的工資來說較低，不足以支撐整個家庭的支出。

三是職業(yè)性別隔離。這指的是在勞動力市場某些工作劃分為男性行業(yè)，而某些行業(yè)歸屬于女性行業(yè)。例如，某些服務(wù)行業(yè)被認(rèn)為是“女性職業(yè)”，類似強(qiáng)調(diào)女性善于照顧、耐心特點(diǎn)的工作，如家政服務(wù)，護(hù)士、幼兒教師、小學(xué)教師。職業(yè)性別隔離是衡量勞動市場中兩性是否平等的一個重要指標(biāo)。正是受社會將小學(xué)教育定性為“女性職業(yè)”這類職業(yè)性別隔離的影響，男生不愿報(bào)考該專業(yè)，而女生卻趨之若鶩，于是師源的男女基數(shù)自然是女多男少。

二、小學(xué)教師性別失衡對學(xué)生的影響

學(xué)校教育以影響學(xué)生的身心發(fā)展為直接目的。教師對于學(xué)生的身心發(fā)展有著直接的影響，教師的言行舉止在一定程度上對學(xué)生產(chǎn)生影響。小學(xué)階段學(xué)生處在一個心理發(fā)展的關(guān)鍵期，教師性別比例失衡對于學(xué)生造成的影響，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）影響學(xué)生性別角色形成

性別角色是指社會按照人的生理性別而分配給人的社會行為模式。而社會性別化是個人關(guān)于性別角色及其規(guī)范的學(xué)習(xí)過程。學(xué)校是傳遞社會性別規(guī)范的正式場所，教師在教學(xué)的過程中向?qū)W生傳遞著各種有關(guān)社會性別差異的信息。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)是一個師生雙邊互動的過程，在這個過程中教師的教育對于學(xué)生的性別角色的認(rèn)知具有主導(dǎo)作用。由于在給學(xué)生傳授知識的過程中受自身性別因素的影響，男教師和女教師對于教材的解讀會有不同的看法。在師生雙邊互動的過程中，教師會有意無意地把自己的性別信息傳遞給學(xué)生。當(dāng)前，由于小學(xué)中男女教師的比例不均衡，因而學(xué)生所接受到的性別信息比較單一，久而久之就會影響學(xué)生性別角色的形成。就如李竹林在他的碩士論文中說的“學(xué)生每日在校學(xué)習(xí)的八九個小時中，只能更多接受來自女教師的教育影響，致使其性別氣質(zhì)的‘表象認(rèn)知和‘鏡像復(fù)制更傾向于‘女性”。

（二）影響學(xué)生性格氣質(zhì)養(yǎng)成

在科爾伯格的認(rèn)知發(fā)展理論中，“性別的行為是內(nèi)部認(rèn)知發(fā)展的過程，隨著智力的成熟與發(fā)展，兒童可以達(dá)到自我的社會化，自己選擇與自己性別適宜的行為”。小學(xué)時期是兒童心理發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折期，兒童在學(xué)校教育的影響下，性別特征會發(fā)生變化。在小學(xué)時期，兒童處于性別同一性階段，他們意識到自己的性別不會隨著時間、行為的變化而改變，這個時期兒童開始學(xué)會鑒別自身性別適宜或不適宜的行為。他們會在所能接觸到的人中模仿同性而且是在他們生活中具有能力和權(quán)威的人。在小學(xué)生眼中教師的權(quán)威與能力是要大于父母的，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)相對于父母孩子更愿意聽教師的。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中會積極模仿教師的行為，但由于小學(xué)男女教師比例不平衡，在一線男教師稀缺的情況下男生在學(xué)校中難以找到可模仿的對象。在女教師過多的校園環(huán)境，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)只能更多地接受女教師的影響。女教師溫柔、耐心、觀察仔細(xì)、親和力強(qiáng)使學(xué)生在“自我異化”的過程中出現(xiàn)“女性化”的氣質(zhì)，缺乏男孩性格的“陽剛之氣”，如有的男生出現(xiàn)害羞、矯揉造作、優(yōu)柔寡斷等氣質(zhì)。

（三）影響學(xué)生對學(xué)習(xí)榜樣的模仿

七歲到十三歲是兒童心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時期。學(xué)生的發(fā)展需要不同性別角色榜樣，教師對榜樣的選擇也會影響學(xué)生對于榜樣的學(xué)習(xí)模仿。班杜拉說過：“兒童會模仿那些他們認(rèn)為有價值并且他們希望擁有的行為結(jié)果，而且兒童行為習(xí)慣方式的學(xué)習(xí)主要是通過有獎勵強(qiáng)化的學(xué)習(xí)，沒有強(qiáng)化的學(xué)習(xí)很容易停止?！笔苄詣e特征的影響，女教師對榜樣選擇的過程中往往會受到性別特征的影響。例如，一個女教師喜歡乖巧、文靜、守紀(jì)律的學(xué)生，那她就會在班級中找尋具有這樣特質(zhì)的學(xué)生，而往往具有這種特質(zhì)的大多數(shù)是女生。由于被選為榜樣的學(xué)生常常會受到教師的表揚(yáng)或獎勵，其他學(xué)生為了也能同樣獲得表揚(yáng)就會學(xué)習(xí)模仿教師所選擇的榜樣的行為習(xí)慣，那些相對活潑、調(diào)皮的男生就會受到教師的批評。為得到表揚(yáng)他們也會向榜樣學(xué)習(xí)，長此以往，男生對于榜樣的選擇模仿會傾向于那些乖巧女生，男生的性別意識會處于一個模糊狀態(tài)，性別特質(zhì)得不到正常發(fā)揮。

（四）不利于學(xué)生平衡言語能力和視覺空間能力的發(fā)展

20世紀(jì)四五十年代韋氏智力量表測試的結(jié)果顯示男女在性別上的差異，在言語測試上女性得分高于男性，在操作測驗(yàn)上男性得分比女性更高?！坝醒芯堪l(fā)現(xiàn)，女孩比男孩更早學(xué)會說話，有更大的詞匯量和更好的語法技能，在學(xué)校里女孩更愿意善于言語表達(dá)，也更容易解決語言方面的問題。”但是這些言語能力之間的差異可以通過后期的環(huán)境影響而縮小，這種性別的差異也受到教養(yǎng)行為、文化和環(huán)境的影響，換句話說，父母、教師如果注重對孩子進(jìn)行言語方面的訓(xùn)練會縮小在言語能力上的性別差異。視覺空間能力包含多種任務(wù)類型，男女差異具體表現(xiàn)與任務(wù)類型有密切的關(guān)系，男女在視覺空間能力上各有側(cè)重，表現(xiàn)在男性在空間加工任務(wù)上比女性更加熟練迅速，女性在空間定位任務(wù)上表現(xiàn)要優(yōu)秀。有關(guān)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，男性在空間視覺化能力、心理旋轉(zhuǎn)能力、視覺空間技能都要優(yōu)于女性，女性則是在空間物體定位記憶上的表現(xiàn)更好。但總的來說，男性在視覺空間能力上的優(yōu)勢領(lǐng)域更加廣泛。

所以在學(xué)校里女教師可以充分發(fā)揮語言優(yōu)勢訓(xùn)練學(xué)生的言語能力，在一定程度上縮小男女生言語能力的差距。在視覺空間能力上男教師的優(yōu)勢要大于女教師，可以對學(xué)生促進(jìn)視覺空間能力的發(fā)展（對于男生更為重要）。但是，在一個女教師多、男教師少的學(xué)校里，學(xué)生猶如處在一個傾斜的蹺蹺板上，學(xué)生的視覺空間能力沒有得到很好的訓(xùn)練，一定程度上沒有能很好地平衡言語能力和視覺空間能力的發(fā)展。

三、教師性別失衡背景下的性別教育策略

當(dāng)前小學(xué)教師性別失衡問題是一個長期都在困擾教育發(fā)展的問題，短期內(nèi)我們無法改變學(xué)校中的教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。那么，在教師性別失衡的情況下，我們該如何開展性別教育呢？

（一）教師應(yīng)充分發(fā)揮教育主體功能

教師作為教育主體的一部分，要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師作為學(xué)生與知識之間的紐帶，要樹立性別平等的觀念。一是要提升自己的性別觀念，擺脫傳統(tǒng)的對于男女生的刻板印象，減少“女孩子應(yīng)有女孩子的樣子”“男孩應(yīng)有男孩子的樣子”這種刻板評價。不管是男生還是女生都有自身的閃光點(diǎn)，不能拿女生的優(yōu)勢與男生的弱勢相比而忽略男生的優(yōu)勢，反之亦然。教師應(yīng)該用多元的視角看待學(xué)生，不要以傳統(tǒng)觀念禁錮學(xué)生。比如，有的教師根深蒂固地認(rèn)為女生就應(yīng)該具備安靜、心細(xì)等特質(zhì)，這種觀念是不對的，男生也可以具有這種特質(zhì)，而女生也可以像男生一樣具有冒險(xiǎn)精神。本姆的雙性化理論就給了我們一個很好的方向，該理論認(rèn)為雙性化人格是一種綜合性人格，一個人身上同時具備男性與女性的興趣、能力和愛好，尤其是在心理氣質(zhì)具有男性和女性的長處。任何好的品質(zhì)如勇敢、擔(dān)當(dāng)、自信、細(xì)心、溫柔、寬容、愛心等，都值得男孩子和女孩子學(xué)習(xí)。這種教育方式對學(xué)生的發(fā)展和未來性別平等意識的培養(yǎng)都是有益的。

二是在日常教學(xué)及管理的過程中，教師要注意對男女生的關(guān)心，尤其在班級榜樣的選擇上要有多樣性。教師在榜樣的選擇上應(yīng)避免單一性，不是只有乖巧、懂事、成績好的才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，多元化的性別榜樣學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生找到屬于自己的定位，因?yàn)槊總€學(xué)生身上都有獨(dú)特的地方，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性并給學(xué)生展示自己的機(jī)會。教師還可以增加一些有利于發(fā)展學(xué)生綜合能力的活動，讓男女生平等參與進(jìn)來，促進(jìn)雙方的發(fā)展，以及增強(qiáng)雙方的交流。

（二）教材與兒童文學(xué)相結(jié)合

在學(xué)校中教師隊(duì)伍雖然呈現(xiàn)女多男少的現(xiàn)象，但在小學(xué)教材人物形象中卻是女少男多的。語文學(xué)習(xí)具有延展性，雖然教材給學(xué)生帶來的信息是有限的，但是必要的時候可以結(jié)合兒童讀本對學(xué)生展開性別教育。在蘇教版語文教材中，課文《一本男孩子必讀的書》通過一家三代男性傳承《魯賓遜漂流記》這一本書，引出男孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)主人公魯賓遜身上體現(xiàn)了頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)忍不拔、永不言棄、敢于冒險(xiǎn)的精神。教師可以向?qū)W生推薦類似的讀物或者是補(bǔ)充一些課文人物形象中所缺少的品質(zhì)的讀物來加強(qiáng)學(xué)生對于人物性別不同特質(zhì)的了解。如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中湯姆雖調(diào)皮搗蛋、時時闖禍，但是他足智多謀、富有同情心、具有領(lǐng)導(dǎo)才能。學(xué)生在閱讀時會不自覺被書中人物所具備的特質(zhì)所吸引，并會進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，最后被同化。教師可以在班上定期開展讀書心得交流會，讓學(xué)生相互分享自己對人物性格品質(zhì)的理解。這樣既可以提高學(xué)生的閱讀分析能力，同時也讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同人物身上的特質(zhì)。教師在推薦讀書時要避免個人性別偏好，如《魯賓遜漂流記》也可以是女生必讀的書目，主人公那些優(yōu)秀品質(zhì)同樣也值得女生學(xué)習(xí)。教師在推薦兒童文學(xué)讀物時還要根據(jù)不同年段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行推薦，如高年級處于向青春期過渡的時期，這時候有些學(xué)生在生理和心理上已經(jīng)發(fā)生一些變化，這些變化可能會讓他們無所適從。如何應(yīng)對這些變化課本中卻沒有答案，兒童文學(xué)可以彌補(bǔ)教材的不足。如楊紅櫻的《女生日記》《男生日記》就是補(bǔ)充性別教育的好讀本。

（三）課外拓展，滲透性別平等觀念

教材內(nèi)容是知識的傳遞，同時也是社會文化的傳承。以往的教材呈現(xiàn)的人物性別形象存在男女不平等的現(xiàn)象，這些看似對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有必要聯(lián)系，但是對學(xué)生的性別平等意識的形成有著重要的影響，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用批判的思維看待教材中的人物形象。對于教材中人物特質(zhì)描寫不足的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比照現(xiàn)實(shí)生活，并適當(dāng)補(bǔ)充材料，讓學(xué)生討論。對于教材中性別刻板、人格特質(zhì)刻板的描述，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充教材中缺失的或較單薄的性別訊息，如女性科學(xué)家、政治家、企業(yè)家的事跡等。有些教材的人物特性是在某個特定的背景之下出現(xiàn)的，教師可以適當(dāng)拓展人物所處的背景，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識選文中的人物形象，再與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)代人物形象進(jìn)行比較。例如，教材中母親的形象一般是圍著圍裙任勞任怨忙于家務(wù)，無私地為家庭付出。在過去“男主外，女主內(nèi)”傳統(tǒng)思想下，母親多是在家忙于家務(wù)，但到了當(dāng)代，很多母親不僅只是圍繞家庭，還要兼顧工作?，F(xiàn)在的母親形象既有干練的職業(yè)女性形象，也有工作家庭兼顧的母親形象。更有的家庭是父親來操持家務(wù)的。正如馬開劍對人教版教材提出的疑問：“她沒有‘詩興大發(fā)、口占一絕的詩才，也沒有上知天文、下知地理的博學(xué)。那么，在21世紀(jì)的今天，這符合當(dāng)代女性發(fā)展的事實(shí)嗎？難道沒有注意‘任勞任怨的男性也不少嗎？”這就需要教師適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生用性別平等的視角看待教材人物與現(xiàn)實(shí)生活中的差異。女性也可以像男性一樣擁有成功事業(yè)，同樣男性作為家庭的后盾也是一件光榮的事情。

（四）家校聯(lián)合，充分發(fā)揮校外資源

家校合作是一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生成長的措施，家庭教育是學(xué)校教育的延伸，鼓勵家長多參與到學(xué)?；顒又?，能讓家長更多地了解學(xué)校的教育理念、教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的途徑等，也能使學(xué)校得到家長的理解和支持。家校聯(lián)合是當(dāng)前的一大趨勢，很多中小學(xué)都設(shè)有家委會來輔助學(xué)校教學(xué)活動，讓家長參與學(xué)校教育。在當(dāng)前校內(nèi)男教師數(shù)量不足的情況下，學(xué)校應(yīng)充分挖掘家長資源來彌補(bǔ)學(xué)校資源的不足，利用家委會中的男性家長資源，讓學(xué)生了解到更多的男性特質(zhì)。學(xué)校可以根據(jù)家長職業(yè)特長、經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生能接觸到課本以外所不能接觸到的東西。例如，北京東路小學(xué)開設(shè)了“爸爸課程”，每個班邀請一到兩名學(xué)生的爸爸擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，利用爸爸們的專業(yè)特長開設(shè)相關(guān)主題班會或講座;開展父子運(yùn)動會，在增進(jìn)父子（女）感情的同時也讓孩子感受到父親的陽剛之氣;鼓勵節(jié)假日爸爸陪伴孩子，通過相關(guān)主題隊(duì)會引導(dǎo)更多的爸爸來陪伴孩子;積極開拓校外資源，邀請老紅軍、消防隊(duì)員、武警戰(zhàn)士等男性走進(jìn)校園，用他們的事跡和人格魅力感染學(xué)生。家校聯(lián)合能充分利用家長、社會上的男性資源，彌補(bǔ)學(xué)校男教師資源不足的問題，還能讓孩子感受社會不同職業(yè)的男性特質(zhì)。

教師性別失衡是當(dāng)前小學(xué)中存在的現(xiàn)象，之所以在小學(xué)教師隊(duì)伍中存在如此大的差異有多方面的原因，其中有些原因是在短期之內(nèi)無法改變的。面對這種現(xiàn)狀，最好的方法是通過調(diào)整政策來平衡教師的性別比例。但是，在短時間無法改變教師性別失衡的情況下，在教學(xué)中教師應(yīng)該注重開展性別教育，讓學(xué)生樹立正確的性別意識。

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注：本文系“廣西一流專業(yè)建設(shè)資助項(xiàng)目”的階段性研究成果。

作者簡介：

李晴（1996— ），女，廣西欽州人，南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)研究生，研究方向：小學(xué)語文教育。

羅聿言（1973— ），廣西巴馬人，文學(xué)博士，副教授，研究方向：語言比較，小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）