問題導(dǎo)向教學(xué)法在科學(xué)課中的應(yīng)用

欒海軍

當(dāng)前，在小學(xué)科學(xué)課程的教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是該學(xué)科教育的重要目標(biāo)和努力方向。這就要求科學(xué)課堂的教學(xué)要以小學(xué)生的思維培養(yǎng)為核心。由此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的提問則顯得尤為重要。本文試圖探索如何基于小學(xué)生的“核心思維”的培育，增強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)，最大化地提升小學(xué)生在科學(xué)課程中的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

一、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的要求

對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程而言，信息技術(shù)的快速進(jìn)步為本學(xué)科的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)?？茖W(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐也發(fā)生了本質(zhì)的變化。具體而言，在不同學(xué)科核心素養(yǎng)滲透的教育背景下，為小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)提出了以下幾個(gè)方面的新要求：

一是要圍繞小學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐探究意識(shí)的培養(yǎng)開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。二是要圍繞小學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，營(yíng)造能夠讓小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來進(jìn)行科學(xué)知識(shí)與科學(xué)技能的有機(jī)訓(xùn)練的氛圍。三是要構(gòu)建全新的小學(xué)科學(xué)課堂的師生關(guān)系，要讓小學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，教師是學(xué)生最核心的引導(dǎo)者和課堂的設(shè)計(jì)師。也只有這樣，學(xué)生才可以快樂地學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行課堂提問的實(shí)踐路徑

上文已經(jīng)從多個(gè)方面論述了小學(xué)科學(xué)課程的新要求，而要落實(shí)在這些新的教學(xué)要求，對(duì)于小學(xué)生而言，課堂的實(shí)踐互動(dòng)是非常關(guān)鍵的。由于小學(xué)生所處的年齡段，其心理認(rèn)知還不夠成熟，因此，只有教師進(jìn)行循序漸進(jìn)的啟發(fā)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)啟發(fā)學(xué)生最有效的手段便是“核心提問”。以下將結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行探討。

（一）依托觀察，科學(xué)提問，引導(dǎo)小學(xué)生參與“植物科學(xué)”的課堂教學(xué)

目前，在不同版本的小學(xué)生科學(xué)教材中，都會(huì)涉及“植物的生長(zhǎng)和植物的特色變化”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。而這一節(jié)課就可以通過核心提問的策略來進(jìn)行。

【案例1】

老師：同學(xué)們，你們知道世界是什么顏色嗎？學(xué)生：綠色、黃色、白色、紅色……老師：大家說得各有道理，但是在我們的生活中，有一種顏色預(yù)示著“生命”。學(xué)生：我知道了，是綠色。老師：大家說得真好，今天大家一起來看看一些綠色的植物。說完，老師拿出一盆蒜、一盆綠蘿還有一小盆楓葉。讓大家觀察。觀察完以后，老師讓學(xué)生進(jìn)行自由提問。學(xué)生1：為何同樣一盆蒜苗中有的顏色是墨綠，有的是黃綠，還有一些有一點(diǎn)泛白？學(xué)生2：按理說植物的葉子都應(yīng)該是綠色的，為何楓葉的葉子是紅色的？學(xué)生3：綠蘿的葉子顏色也不一樣，為什么呢？老師：大家的觀察力很強(qiáng)，這些問題也非常重要。接下來，為了解決大家所問的問題，老師利用多媒體播放了一段小視頻，其中詳細(xì)講解了植物的葉綠體、葉綠素與植物葉子顏色的關(guān)系。學(xué)生看完后，都覺得自然界的植物很神奇，他們對(duì)于植物的葉子的認(rèn)識(shí)又增進(jìn)了一層。

這樣的提問與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的提問完全不同。本課的提問，主要是激發(fā)學(xué)生自主提問的意識(shí)，而不是老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題。這樣的提問，更加有利于對(duì)小學(xué)生科學(xué)思維的啟發(fā)，以及增強(qiáng)課堂回答問題的趣味性。

（二）激發(fā)學(xué)生科學(xué)提問，引導(dǎo)小學(xué)生參與“動(dòng)物科學(xué)”的課堂教學(xué)

就小學(xué)生而言，他們對(duì)于動(dòng)植物的擺弄總是充滿著新奇。因此，只要科學(xué)教師在課堂上能夠非常好地進(jìn)行點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的提問，就可以最大限度地發(fā)揮小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)探索能力。具體的實(shí)踐如本案例所示。

【案例2】

老師：同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？學(xué)生：非常喜歡。老師：你們知道嗎，自然界有很多奇妙的動(dòng)物，今天老師和大家一起來分享幾個(gè)可愛的小動(dòng)物，現(xiàn)在請(qǐng)大家看大屏幕上的圖畫和文字以及配備的視頻。這些資料中呈現(xiàn)的是蝸牛、螞蟻、金魚等若干個(gè)動(dòng)物。教師讓學(xué)生們觀看之后，分小組進(jìn)行探討，并且提出相應(yīng)的問題。學(xué)生1：蝸牛和螞蟻都在地上爬，為什么蝸牛的身上是黏黏的？學(xué)生2：蝸牛吃菜葉子嗎？學(xué)生3：金魚會(huì)睡覺嗎？學(xué)生4：蝸牛身上的貝殼有什么作用呀？老師：大家的問題真的很棒，現(xiàn)在老師給大家繼續(xù)播放幾個(gè)小視頻。視頻中主要播放了這幾個(gè)小動(dòng)物的生活習(xí)性。學(xué)生觀看完后，教師讓學(xué)生自己思考，然后找出其中的答案。最后，給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，問題1：如果一只蝸牛不小心被別人踩了一腳，貝殼碎了，你遇到它你會(huì)怎么辦？問題2：如果一只螞蟻爬到了你的身上，你會(huì)不會(huì)傷害它？這樣的問題放在科學(xué)實(shí)踐課程的最后來提問學(xué)生。這樣的設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，卻是非常好的核心性的問題導(dǎo)向，前面的提問引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了動(dòng)物科學(xué)，后面這幾個(gè)問題主要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成“保護(hù)和愛護(hù)小動(dòng)物”的意識(shí)。

三、結(jié)語

面對(duì)核心素養(yǎng)理念，對(duì)于小學(xué)生的科學(xué)課程而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)問和自主思考，應(yīng)成為今后小學(xué)課程學(xué)習(xí)的核心。本文結(jié)合這一特點(diǎn)，剖析了兩個(gè)主要案例，進(jìn)而精確地論述了應(yīng)如何進(jìn)行核心提問，為今后的課堂教學(xué)的提問提供了借鑒。

【作者單位：威海市文登區(qū)教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心? 山東】