探究科學(xué)真諦培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)

蔡瑞

隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的不斷深入，越來越多的教師對如何引導(dǎo)學(xué)生開展 有效的科學(xué)探究活動，從理論到實(shí)踐進(jìn)行了深入的探討。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中，也對這個問題進(jìn)行了一些思考。筆者認(rèn)為，要站在學(xué)生學(xué)的角度，營造寬松、民主、平等的課堂氛圍;要在鞏固和運(yùn)用過程中促進(jìn)知識的遷移和技能的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生有效探究

在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究時，如果教師的預(yù)案恰當(dāng)、充分，并能進(jìn)行適度指導(dǎo)，為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)好“組合拳”，就可以引導(dǎo)學(xué)生明確探究的方法、目標(biāo)和程序，有效提高教學(xué)效率。

（一）吸引學(xué)生探究

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學(xué)生的好奇心較重，但這種“好奇心”有時只停留在“好玩”“新奇”的水平上，停留在希望老師給予解釋的水平上，這顯然是不夠的。因此，教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把“好奇心”發(fā)展為“科學(xué)的研究心”，擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象，從而傾心于科學(xué)探究。讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中發(fā)揮主體作用，使科學(xué)素養(yǎng)得以提升，情感得到陶冶。

在教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》一課開始時，我曾設(shè)計(jì)了一個小魔術(shù)：將小蘇打和醋分別倒入燒杯，讓學(xué)生先猜測可能出現(xiàn)的情況。再將火柴點(diǎn)燃放入燒杯里，結(jié)果火柴熄滅了。學(xué)生對這一不可思議的現(xiàn)象產(chǎn)生了疑惑，“為什么會產(chǎn)生氣泡？”“火柴為什么會熄滅？”學(xué)生會根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的看法。很顯然，學(xué)生們天生的好奇心被轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和探究沖動，有效地提高了學(xué)生探究混合物的興趣，使學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)時不僅關(guān)注現(xiàn)象，還想進(jìn)一步了解混合后可能發(fā)生的變化。

（二）優(yōu)化探究設(shè)計(jì)

學(xué)生的思維不深入，與教師的活動設(shè)計(jì)有密切關(guān)系。為了避免學(xué)生對知識掌握得不足，又要體現(xiàn)探究的重要性，許多老師為學(xué)生鋪好了“探究活動”的路，預(yù)備好所有的器材，在實(shí)驗(yàn)前做好指導(dǎo)，先如何，后如何，學(xué)生按照老師的詳盡“指導(dǎo)”來做，果然“成功率”很高?？墒抢锩娴乃季S含量有多少呢？沒有了坎坷的探究經(jīng)歷，學(xué)生思維的嚴(yán)密性和對自變量、因變量等的控制能力就無法得到有效培養(yǎng)，學(xué)生充其量是個“驗(yàn)證老師結(jié)論的工具”。

（三）教給學(xué)生科學(xué)的方法

在有些科學(xué)課上，科學(xué)教師如領(lǐng)導(dǎo)者布置任務(wù)，學(xué)生被假定為已經(jīng)具有較好研究能力的“小科學(xué)家”，假定為不需要學(xué)習(xí)研究方法，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作時缺乏一種理智的牽引，而僅僅是盲目地嘗試，使實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。

因此，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，并不等于放任不管。相反，要加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，而且對學(xué)生科學(xué)研究方法的指導(dǎo)教學(xué)也要建立在學(xué)生探究活動的基礎(chǔ)之上，與探究活動融為一體并為探究活動服務(wù)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

在科學(xué)課上，各種科學(xué)問題的提出，可以是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的，也可以是在教師點(diǎn)撥后發(fā)現(xiàn)的;可以是從實(shí)驗(yàn)材料中發(fā)現(xiàn)的，也可以是從情境設(shè)置中發(fā)現(xiàn)的;可以是從結(jié)論中發(fā)現(xiàn)的，也可以是從結(jié)論表述中發(fā)現(xiàn)的……問題的提出，尤其是有價(jià)值的問題的提出，有助于促進(jìn)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，有助于學(xué)生傾聽的立體性、批判性，有助于學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

科學(xué)課是教育學(xué)生“求真、求實(shí)”的課，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的課;能夠引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能夠讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，是科學(xué)教育的重點(diǎn)工作之一。什么樣的問題才能被稱為有價(jià)值的問題呢？科學(xué)教育活動中提出的問題要有科學(xué)性，有一定的價(jià)值取向和理論依據(jù)。學(xué)生提出的問題可謂五花八門，比如，當(dāng)學(xué)生看到巨大的細(xì)胞標(biāo)本時問：細(xì)胞真的這么大嗎？這類問題有普遍性，但應(yīng)清醒地認(rèn)識到，這絕不是有價(jià)值的科學(xué)問題。

三、激發(fā)學(xué)生做中學(xué)的欲望

學(xué)生在做中學(xué)，可以加深他們對科學(xué)現(xiàn)象及概念的理解，培養(yǎng)抽象概括、歸納推理能力。變量的控制與結(jié)論的產(chǎn)生在對比實(shí)驗(yàn)中常有出現(xiàn)，小學(xué)階段對變量的控制一般體現(xiàn)在某一變量的變化的同時保持其他變量的不變。

如教學(xué)《自轉(zhuǎn)旋翼》一課時，教師著重引導(dǎo)學(xué)生通過對翼長、翼角度等變量的控制得出滯空時間長短的規(guī)律。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生“做”的欲望、“比”的欲望。

按照黑板上的制作草圖，學(xué)生都能做出來，只是各有小小不同。關(guān)鍵就在這個“小小不同”上。因?yàn)椤安煌保乓l(fā)制作后的修改，才會有個性化的想法和做法，才會在過程中有情感上的起伏和收獲！

“老師，我做出來了！”一個孩子歡天喜地地奔跑過來告訴我，因?yàn)樗聊チ?0多分鐘，那東西真的自己轉(zhuǎn)了起來。

“??！我找到修改的辦法了！你們看！”這是一個修改了數(shù)次、重做了數(shù)次的孩子發(fā)出的感慨。

“氣死我了，又沒成功，還不如上次改得好呢！”發(fā)牢騷的學(xué)生一邊重新做，一邊小聲嘟囔著……

在這樣的課堂上，充滿了不確定性，充滿了對智慧的追求，充滿了情感上的豐富體驗(yàn)，學(xué)生想動手的欲望也被調(diào)動起來。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)應(yīng)注重與生活的緊密聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)科學(xué)，營造符合小學(xué)生心理特征的科學(xué)課的教學(xué)模式，拉近學(xué)生與科學(xué)研究的距離，消除學(xué)生對科學(xué)和科學(xué)研究的神秘感，把科學(xué)課植根于生活之中。

例如，在“一杯水中能溶解多少食鹽”的探究中，可以讓學(xué)生先確定一杯水的多少，再選擇鹽的用量，經(jīng)過討論確定為一平勺，再討論如何放鹽，等到一勺完全溶解后放第二勺，最后討論溶解食鹽勺數(shù)的計(jì)算方法。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，操作有序，結(jié)果也相當(dāng)接近，體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了探究的信心。同時，通過活動，學(xué)生真正體會到探究是一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的的活動，有很強(qiáng)的科學(xué)性。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生學(xué)的角度，營造寬松、民主、平等的課堂氛圍，給學(xué)生更多的時間支配權(quán)以及自主活動的空間;讓他們運(yùn)用自己的發(fā)現(xiàn)解決、解釋具體問題;在鞏固和運(yùn)用過程中促進(jìn)知識的遷移和技能的轉(zhuǎn)化，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)真正落到實(shí)處。

【作者單位：木壘縣教研室? 新疆】