科學課教學如何激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

杜云

創(chuàng)新，是現(xiàn)代教育中一直倡導的一種教學思想。不僅教師教學思想、教學方式要創(chuàng)新，學生的學習內(nèi)容、學習方法都要創(chuàng)新。在科學課中，動腦思考、動手操作都已是最基本的要求，有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維更是需要教師做到的。本文從課堂中教師如何有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為起點，分別從啟發(fā)、觀察、實踐等為載體的活動入手，讓學生們潛移默化地培養(yǎng)創(chuàng)新思維。為小學科學課堂教學活動的開展提供可供參考借鑒的方案。

在科技飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新已成為各行各業(yè)的共同話題。作為一名教師，怎樣充分利用課堂的時間培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？通過幾年的教學實踐，我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓他們成為合格的創(chuàng)新型人才主要應做到以下幾點。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

無論哪門課程，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境能喚起學生強烈的求知欲和好奇心。尤其是在科學課上，在課堂之初，通過引入“懸念”問題，使學生感受到“心求通而未得，口語言而未能”，激發(fā)他們的興趣以及探索的愿望和興致。

在創(chuàng)設情境的過程中，教師要注意教學方法的多樣性。可以用妙趣橫生的問題吸引學生自主實驗、觀察、猜想;也可以用生活中的現(xiàn)象引發(fā)學生的思考;還可以用圖片、視頻等給予學生美的視覺沖擊，以此培養(yǎng)學生的學習興趣，實現(xiàn)思考、探索、創(chuàng)新的層層遞進。

在給學生教學《我從哪里來》時，先給學生展示齊天大圣孫悟空從石頭里蹦出來出世的片段，通過視頻也讓學生反思了人也能像孫悟空一樣從石頭里蹦出來嗎？那么我們?nèi)说降资窃趺磥淼哪兀恳粋€簡短的視頻，激發(fā)了學生的探知興趣，從而使學生保持一種高度的求知欲望。在課堂上要做到“講而不灌，練而不亂，啟而適時，誘而多變”。

二、設疑求異，適時激勵

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂τ^察過的事物能提出“為什么”，是我們解決問題、走向創(chuàng)新的起點。在科學課中，對于學生“異想天開”的想法，教師要給予積極的評價，同時要積極鼓勵學生在課下探究鉆研。把抽象的概念建立在生活現(xiàn)象中，在培養(yǎng)學生“求同”思維的同時，倡導“求異”思維。

在教學《花的構(gòu)造》一課時，學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)植物的花都由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分構(gòu)成;同時還發(fā)現(xiàn)，花不一定都由這四部分構(gòu)造……學生這時就會很好奇，為自己的新發(fā)現(xiàn)感到興奮，從而想了解更多的知識。抓住這個時機，講解“完全花”“不完全花”等知識，學生就會輕松愉快地接受新知識。對學生來說，只要把要學的知識作為要創(chuàng)造的結(jié)果，就能把學習新知識和培養(yǎng)創(chuàng)新意識統(tǒng)一起來。

三、靈活多變，張弛結(jié)合

在科學課中，觀察是學生探究的一個重要方法。而觀察力則是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維活動的關鍵，豐富的想象力以及敏銳的觀察力則有如虎添翼的效果。

在教學《它們都是鳥》時，為了讓學生認識鳥的一些特征，教師可以準備大量的各種各樣鳥的標本、圖片等。讓學生帶著問題，從身體的構(gòu)造、特點、繁殖方式等各方面觀察。這樣能讓學生在自己的觀察交流中，集思廣益，開拓學生的思維。

四、立足實踐，創(chuàng)新無限

在活動的實踐中，學生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂。認知心理學認為：思維產(chǎn)生于動作。教師要不失時機地提供學生實踐的機會，讓學生在生活實踐中體會知識的力量。

在探究風向與帆船帆面的關系時，讓學生自己設計帆船、航行路線，先讓學生猜測如何調(diào)整帆面與風向的角度，然后小組合作設計實驗，進行研究。學生通過實踐發(fā)現(xiàn)，當確定好航向后，要通過改變風向和不斷地調(diào)整帆面，才能使帆船到達目的地。在這個實踐制作活動過程中，無疑增強了學生的創(chuàng)新思維與能力。創(chuàng)新能力只有經(jīng)過反復實踐才能形成和增長。所以，突出學生的實踐性，讓學生經(jīng)歷“探索科學”的過程，比獲取最終結(jié)果更重要。

五、因材施教，個性發(fā)展

教師在教學過程中，要注重每一位學生的發(fā)展情況，不能“一刀切”。如今，人們普遍發(fā)現(xiàn)，有成就的人一定是有個性的人。教師若在教學過程中扼殺學生的個性，就是扼殺他們的創(chuàng)造性。教師要多鼓勵、發(fā)現(xiàn)學生的這些個性，并進一步讓學生在自己的個性中發(fā)展創(chuàng)新。因此，教師要把因材施教的原則落實到課堂上。課上我們需要對課本知識進行系統(tǒng)性的講解，將最基礎的知識展現(xiàn)給學生。但對于程度優(yōu)秀并且有一定的探究能力的學生，我們可以讓其進行一些課外拓展實踐活動。

在教學《彎彎的月亮》時，讓喜歡觀察、探究的學生，每晚抽出一定的時間觀察月相，可以是每天晚上的同一時間觀察，也可以是每天不同時刻觀察;同時讓學生利用圖片、文字、表格等各種形式展現(xiàn)所看到的月相，鼓勵學生利用各種高科技手段充實自己的觀察記錄。這樣，學生不僅把自身的個性充分發(fā)揮出來，施展了各自的創(chuàng)造才能，還懂得了持之以恒的魅力。

六、拓展空間，發(fā)散思維

學生創(chuàng)新的范圍，不能只局限于課內(nèi)的任務，局限于教師的教授，更應借助于圖書、網(wǎng)絡等多種資源，增加相應的知識儲備，激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)散學生的思維，更有效地創(chuàng)新。同時，學生通過不同的途徑了解了不同方面的知識，教師要鼓勵他們對感興趣的東西，自己親自動手試一試。比如在科學課堂之外，教師可以讓學生利用身邊很容易找到的材料做一些小實驗，在實驗操作過程中讓他們開動腦筋，嘗試不同的方法，即使失敗也是快樂的。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是時代賦予每一位教師的神圣職責。尤其是像科學這種綜合實踐性的課程，教師要在完成基礎知識的教授的同時，不斷地大膽嘗試，勇于實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。要讓學生體會到創(chuàng)新給他們自己帶來的方便，讓學生真正地喜歡學習，發(fā)自內(nèi)心地認為學習是一件快樂的事，成為學習的主人。

【作者單位：臨沂市臨沂樸園小學? 山東】