有效組織科學(xué)探究活動研究

陳麗蘭

探究活動是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑，也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主線，探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式以及目標(biāo)。在科學(xué)的課堂中，應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生提供探究機會。教師在課堂中應(yīng)運用多種方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究沖動，使學(xué)生對科學(xué)的樂趣有較好的一種體驗，增長其科學(xué)探究能力，從而獲取科學(xué)知識，形成良好的科學(xué)態(tài)度。

在小學(xué)階段，科學(xué)的課程與一般的語文、數(shù)學(xué)都不一樣?？茖W(xué)探究活動是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對自然現(xiàn)象進行探究的過程。在新教材改革的背景下，科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為中心的教學(xué)觀念已經(jīng)被許多科學(xué)教師所接受;讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的首要途徑也已改變成讓其親身經(jīng)歷以探究為主進行的學(xué)習(xí)活動。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，存在有些教師過于追求學(xué)習(xí)的方式以及探究主題不夠明確等問題，造成科學(xué)探究活動的有效性不高。

一、組織小學(xué)科學(xué)探究活動的原則

（一）科學(xué)性

科學(xué)探究活動的科學(xué)性是指科學(xué)探究的原理、操作方式以及活動設(shè)定等，它需要與其對應(yīng)的科學(xué)理論以及科學(xué)的手段相一致。有效進行探究活動的前提是探究活動的科學(xué)性。探究的素材要合理、探究的經(jīng)過要合理以及探究的活動要合理等三個層面，體現(xiàn)了探究活動的合理性要求。因此，教師要按照探究的主題科學(xué)地選取探究的素材;探究的方式要根據(jù)探究內(nèi)容決定;探究經(jīng)過要按照學(xué)習(xí)的情況有目標(biāo)地設(shè)定，要重視科學(xué)探究活動的合理性，讓科學(xué)教學(xué)取得事半功倍的效果。

（二）安全性

科學(xué)探究活動能順利開展，其首要條件就是“安全”。在科學(xué)課堂的探究活動中，教師除了要重視學(xué)生的合理實踐以外，應(yīng)加強對學(xué)生安全方面的教育，讓學(xué)生能及時地意識到各種不安全操作下所潛在的危險?？傊處熞诒ＷC探究活動的安全基礎(chǔ)上，有序地組織開展學(xué)生們的探究活動。

（三）主體性

在科學(xué)探究活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，教師只是起著指導(dǎo)、協(xié)助以及排憂解惑的作用。學(xué)生可以自己選擇探究主題，自由設(shè)定探究的內(nèi)容和形式。最終，學(xué)生以小組的形式進行歸納匯報，充分體現(xiàn)其自主探究、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

二、組織小學(xué)科學(xué)探究活動的有效性策略

（一）目的要明確

科學(xué)課堂的教學(xué)要遵循課程的準則和教材的要求。一方面，要強化對學(xué)生科學(xué)知識、情感態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，科學(xué)探究活動的要求、目標(biāo)要明確、完整;另一方面，要對教學(xué)指標(biāo)進行盡量簡潔并且有針對性地有機整合。比如，在教學(xué)《水和空氣》時，教師教學(xué)的目的之一就是要求學(xué)生在查看資料、動手實驗后，了解到人、植物、動物的生存根本條件之一就是空氣;知道對于生命而言，空氣是多么重要。

（二）主體要突出

科學(xué)學(xué)習(xí)的本身是一件既簡單而又很具有趣味性的事情。對于科學(xué)教學(xué)，教師沒有必要設(shè)定過多的環(huán)節(jié)，只需設(shè)置學(xué)習(xí)問題和知識“陷阱”，引發(fā)學(xué)生思考，而非越深奧越煩瑣就越好。在科學(xué)探究活動中，教師在恰當(dāng)?shù)臅r機設(shè)置疑問，對創(chuàng)設(shè)問題情，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，這對于促進學(xué)生的手腦結(jié)合與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的作用。比如，在教學(xué)《空氣的熱脹冷縮》時，提出“為什么熱水能夠讓凹陷的物體鼓起來”的問題后，學(xué)生自然而然地聯(lián)想到之前學(xué)過的液體熱脹冷縮的內(nèi)容;還有的學(xué)生認知水平比較高，他們還能聯(lián)想到物體里含有空氣，空氣在受熱膨脹之后也會將凹下去的地方頂起來。學(xué)生們的預(yù)想也許是正確的，也許是錯誤的，但當(dāng)他們經(jīng)過實踐探究，發(fā)現(xiàn)自己預(yù)想的都是錯的時候，并找到了正確的結(jié)論，就為他們今后的成功創(chuàng)造了條件。

（三）評價要多元

我們要轉(zhuǎn)變過去那種單一性的評價方式，實現(xiàn)由以教師評價主體向全員評價的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建教師綜合評定、家長評、小組評、學(xué)生互評、自評相融合的評價模式。如《蝸?！芬徽n，在課堂中，教師可以讓學(xué)生自己觀察帶來的蝸牛，并提問“將蝸牛放在哪里，怎么放才更方便我們的觀察？”接下來，讓學(xué)生們對解決這一問題的方式進行探討。這時，有些學(xué)生就會說“把蝸牛固定再觀察”“把蝸牛弄死再觀察”等。很顯然，這些都不是最好的辦法。但教師不能立刻就否定學(xué)生，這時就可以讓其他的同學(xué)來評價這樣的方法好不好，分別有什么好處和什么弊端，最后讓學(xué)生們自己選擇其中的一種方法對蝸牛進行觀察。如此，就能營造民主和諧的課堂環(huán)境，體現(xiàn)評價方法的多元化。

三、結(jié)語

綜上所述，我們要對科學(xué)課的特征進行研究，為學(xué)生提供精神上、智力上、物質(zhì)上的支持，營造良好的探究活動環(huán)境。只有對學(xué)生進行探究熱情的激發(fā)、探究活動的保護，以及探究積極主動性的引導(dǎo)，才能使學(xué)生經(jīng)歷一個豐富、多元化的探究過程。這樣，才能讓學(xué)生真正了解和掌握到科學(xué)知識，也只有這樣，學(xué)生的探究能力才能被提升，為學(xué)生以后在學(xué)習(xí)更深層次科學(xué)課程的知識打下一定的基礎(chǔ)。

【作者單位：三明市梅列區(qū)第二實驗小學(xué)? 福建】