打造“樂學”童心課堂

潘欣欣

英國教育家斯賓塞說：“孩子在快樂的狀態(tài)下學習最有效?！薄巴纯嗟墓φn使人感到知識討厭，而愉快的功課會使知識吸引人。”要使學習給學生帶來精神上的滿足和快樂，使學生樂于學，便要打造能夠滋養(yǎng)、煥發(fā)童心的“樂學”課堂。本文將結合數學學科特色，從師生情感互動、趣味教學設計、教學延展三方面，談談如何打造“樂學”童心課堂，讓學生在快樂中學，讓老師在快樂中教，并在快樂“教、學”中共同成長 。

一、師生互動，打造情感課堂

數學是一門注重邏輯性、科學性、規(guī)范性的學科，數學使人聰明、嚴謹。然而，在很多人眼中，數學也成了枯燥、乏味的代名詞，數學課堂似乎就是教師和學生一起認真、努力地“啃”著數學的一系列叫作規(guī)律、定理、法則的“硬骨頭”。

確實，只有知識沒有情感互動的課堂，必然是沉悶、無趣的。在這樣的課堂中，教師機械地教，學生機械地學，教師漸漸地失去了積極性和創(chuàng)造性，學生也成為沒有求知欲和好奇心的作業(yè)機器。

因此，我們要打造能夠享受學習快樂、注重情感互動的情感課堂。

情感體驗是互動生成、相互影響的，當教師走進一個氣氛沉悶的班級時，可能也會受學生影響，導致情緒低落，教學過程缺乏激情。而一個情緒低落、缺乏激情的教師站上講臺上課，也會使學生失去思考、交流的熱情。負向的情感會傳染，影響教與學的質量。當然，正向、積極的情感也會互相傳遞、感染。作為教師，要想讓學生學得愉快，享受學習的快樂，便要學會在教學中如何和學生更好地進行情感互動，讓學生產生愉悅的情感體驗。

（一）積極熱情享受教學

在課堂上，教師應當成為第一個投入并享受課堂、享受數學的人。只有當教師在課堂上充滿熱情，對知識充滿求知欲與好奇心，饒有興味地享受課堂上的每一分、每一秒時，才能帶動學生興味盎然地投入數學學習。

（二）平等熱誠關懷信任

課堂不是教師一個人的舞臺，不是教師的獨角戲，在課堂教學過程中，每一個獨一無二的學生，才是這個課堂的主角。而教師要關懷每一位學生求知的情感體驗，信任學生的成長發(fā)展?jié)撃?，并尊重學生的個性化差異，以更平等的交流互動方式，保護與激發(fā)學生在課堂中的思考與探索，使其成為課堂的主人。

教師和學生在這樣有情感流淌的課堂中教與學，才能更好地體會學習的樂趣，使數學學習成為真正富有吸引力、趣味盎然的學習活動。

二、多樣設計，打造趣味課堂

積極的情感互動，創(chuàng)造了和諧、愉悅的教、學環(huán)境，然而真正的“樂學”童心課堂，仍然需要豐富多樣、趣味盎然的教學活動支撐。讓學生在豐富的活動中，收獲快樂的同時也收獲知識。

針對小學數學學科特點及小學生身心發(fā)展特點，在教學中，我嘗試以下幾種趣味教學方式。

（一）兒歌激趣教學

在日常教學中，一些學生常常覺得數學知識深奧，難以理解與記憶。而兒歌這種節(jié)奏鮮明、形象生動的表現(xiàn)形式，可以將一些數學知識以更簡潔、工整的形式呈現(xiàn)出來，讓學生在朗朗上口的兒歌聲中，理解并記憶一些數學知識。

如，教學《年月日》一課時，出示兒歌：一三五七八十臘，三十一天永不差，四六九冬三十天，只有二月二十八。短短的一首兒歌，將一年12個月的大小月、特殊月劃分及其天數特征清楚地呈現(xiàn)出來，易于學生的理解與記憶。

把數學知識與兒歌創(chuàng)造性地結合起來，便能讓學生在瑯瑯的兒歌聲中快樂地記住數學知識。

（二）活動激趣教學

生活中處處都有數學知識的原型，教師可以把現(xiàn)實生活和想象活動創(chuàng)造性地結合起來，在課堂教學中，創(chuàng)設生活化的教學情境，并充分利用情境教學，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，教學《10以內的加法》一課時，可以創(chuàng)設一個“10元自助餐廳”的模擬情境，給“餐廳”中的各種“食物”設定價格，讓抽象的數字具化為現(xiàn)實生活中“食物”的形象“價格”，讓兒童在“自助配餐”的情境中自然又愉悅地學習數學知識。

三、教學延展，打造“樂學”課堂

愉悅的學習環(huán)境，精心的教學設計，讓教師和學生都學在課堂、樂在課堂。然而，“樂學”課堂更應走出教室和學科的限制，“樂學”需要更大的舞臺。

不同的人對數學有不同的認識，熱愛數學的程度也大相徑庭。作為數學教師，要讓學生樂學數學，最有效的方法，便是讓他體會到數學之美，體會到數學作為一切科學之母的魅力所在。

（一）體會數學的發(fā)展

在世世代代人類文明的發(fā)展、傳承下，我們的學生是站在巨人的肩上看世界的一批幸運兒。一切曾經不可思議的事，在他們眼中習以為常，便少了探索和求知。因此，在教學中，教師要保護和培養(yǎng)學生的求知欲望。

如，在學習認數的知識時，讓學生思考：沒有數字之前，人們是怎么計數的？阿拉伯數字是怎么來的？等等。在學習年、月、日時，不只能記住大月、小月、二月天數，更要引發(fā)學生思考：為什么天數是這樣定的？為什么分平年、閏年？要讓學生有“知其然，更要知其所以然”的想法。保有這樣的求知欲，在漫長的學習生涯中，學生才能更深入地了解數學，喜愛數學。

（二）體會數學的應用

數學不只在課本上，數學是一切科學之母，生活中處處有數學。在教學中，教師要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數學的眼光，走向生活這個更“大”的課堂。如，學習《軸對稱圖形》這一課時，讓學生去觀察體會生活中的圖形對稱之美，認識三角形時，體會三角形穩(wěn)定性在各行各業(yè)、各個領域的廣泛應用。體會到數學的“價值”，學生才會更有探索、學習的欲望。

“樂學”童心課堂便是要溝通師生間積極的情感，互動創(chuàng)造愉悅的學習環(huán)境，結合趣味橫生的教學活動，快樂地開展知識學習，再配合延展性學習、豐富課堂內涵、激發(fā)學生的求知欲，讓教師快樂教，學生快樂學，并在快樂教、學中共同成長。

【作者單位：昆山高新區(qū)同心小學? 江蘇】