讓陽光照耀學(xué)生心底

王東

摘 要 為全面提升小學(xué)生綜合素質(zhì)修養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)注重德育教育的引用，讓陽光照耀到每個學(xué)生的心底。在對小學(xué)班級管理過程中，應(yīng)當(dāng)公平的對待處于每個學(xué)習(xí)階段的每位學(xué)生，每位學(xué)生對于班級而言都是獨(dú)一無二的重要組成部分。文章結(jié)合著“讓陽光照耀學(xué)生心底”，對小學(xué)班級管理過程中在中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行了相關(guān)探討，并提出了幾點(diǎn)有助于推進(jìn)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化進(jìn)度的策略，意在為全面提升小學(xué)班級管理質(zhì)量提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 讓陽光照耀學(xué)生心底 小學(xué)班級管理 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題探索

中圖分類號：G627文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

讓陽光照耀學(xué)生心底，提倡的是要拋開學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成績，公平認(rèn)真的對待處于每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生?！昂筮M(jìn)生”是整個班級體重要的組成部分，但是由于這部分學(xué)生的成績不怎么理想，處于班級成績的后半部分，因此在教學(xué)過程中很容易被教師忽略。在對小學(xué)班級進(jìn)行管理的過程中，教師重視后進(jìn)生程度的強(qiáng)弱，直接決定著其班級管理的好壞。在小學(xué)班級管理是一項(xiàng)長期而又艱辛的工作，想要在全面提升學(xué)生成績的同時(shí)，讓學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)結(jié)合著“讓陽光照耀學(xué)生心底”來開展班級管理工作。

1什么是后進(jìn)生

對于“后進(jìn)生”階段的學(xué)生而言，他們不但是整個班集體重要的組成部分，同時(shí)也是班級管理過程中的重大難題。在小學(xué)管理過程中，有些教師對“后進(jìn)生”的整體態(tài)度是冷漠、忽視，不注重對他們進(jìn)行教學(xué)整改與培養(yǎng)，最終使他們的成績“越來越差”。“后進(jìn)生”主要是指在進(jìn)行教學(xué)知識教學(xué)過程中，處于班級整體成績中等以及階段的學(xué)生，沒有良好的學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣，但是這部分學(xué)生并沒有任何的智力以及生理缺陷。依照著教學(xué)意義對“后進(jìn)生”的解釋為;在思想品德發(fā)展過程中，偏離了正常的教育教學(xué)軌跡，并且在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出來的種種行為缺點(diǎn)較多，并且學(xué)習(xí)成績以及思想道德品質(zhì)較低于正常一般學(xué)生的一類學(xué)生。由此可見，“后進(jìn)生”并不是智力方面存在缺陷的學(xué)生，而是由于自身或者外界的種種原因，導(dǎo)致其沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致成績不理想，處于班級“墊底”的位置。但是，教師想要快速、穩(wěn)定的提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)當(dāng)對“后進(jìn)生”進(jìn)行耐心教育并采取一定的方式，讓他們感覺到學(xué)習(xí)帶給他們的快了，進(jìn)而調(diào)動這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2小學(xué)班級管理過程中出現(xiàn)后進(jìn)生的原因

2.1學(xué)生方面

首先，處于小學(xué)階段的學(xué)生，其身心發(fā)展正處于飛速飆升階段，這個階段的學(xué)生就像一張白紙，無論是在行為習(xí)慣還是學(xué)習(xí)習(xí)慣大都是在教師的引導(dǎo)下形成?！昂筮M(jìn)生”在小學(xué)中高年級表現(xiàn)的更為明顯，主要是由于中高年級的學(xué)習(xí)的科目逐漸增多，并且學(xué)習(xí)難度逐漸增加，一部分接受能力不強(qiáng)的學(xué)生，隨著科目以及學(xué)習(xí)深度的不斷增加，部分學(xué)生漸漸失去了自信，導(dǎo)致自己的成績“一落千丈”。再加上教師不重視自己，漸漸的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡，最終導(dǎo)致自身的成績處于班級“墊底”狀態(tài)。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，當(dāng)今時(shí)代手機(jī)已經(jīng)被廣泛廣泛應(yīng)用到人們的實(shí)際實(shí)際生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)生由于貪玩手機(jī)，對手機(jī)上的游戲產(chǎn)生了“上癮”心態(tài)，在課堂上老是想著怎樣玩游戲，而不是怎樣學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致聽課效率極差。另外，有些學(xué)生上學(xué)沒精打采，一到放學(xué)回到家，第一件事不是打開書包做作業(yè)，而是先打開電視，邊看電視邊玩手機(jī)，導(dǎo)致自己沒時(shí)間寫作業(yè)，為了完成作業(yè)，甚至還養(yǎng)成了抄作業(yè)的惡習(xí)。最終只是自己的成績“跟不上班”，久而久之就進(jìn)入“后進(jìn)生”行列。上述這些情況只是在學(xué)生方面幾點(diǎn)最常見的問題之一，導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因，教師與家長起主要責(zé)任，以此，為了不讓自己的孩子邁入“后進(jìn)生”行列，家長應(yīng)當(dāng)著重于對孩子的教育過程中，采取“勞逸結(jié)合”的方式對孩子進(jìn)行悉心教導(dǎo)。

2.2學(xué)校教師方面

在小學(xué)班級管理過程中，教師的每一個不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)，都有很大可能促使學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。例如，教師在班級管理過程中，教師不能準(zhǔn)時(shí)上下課，會讓學(xué)生逐漸形對學(xué)習(xí)產(chǎn)生散漫的學(xué)習(xí)心態(tài)，久而久之就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠，漸漸失去了對學(xué)習(xí)的積極主動性，導(dǎo)致成績逐漸下滑，最終進(jìn)入班級管理“后進(jìn)生”行列。另外，在小學(xué)管理過程中可以發(fā)現(xiàn)，處于“后進(jìn)生”行列的學(xué)生都有一個共同的特點(diǎn)，就是沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且學(xué)習(xí)方式也有不正確。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因是由于教師不夠重視，甚至在學(xué)習(xí)上對他們“不管不顧，任由他們發(fā)展”，甚至還有的教師出現(xiàn)了“只要他們不擾亂課堂紀(jì)律，在課堂上睡覺都行”的語論。這樣任由成績不理想的學(xué)生自由發(fā)展，很難自己形成正確的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，只能加快步入“后進(jìn)生”行列。因此，針對上述兩種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)注重改正，并且采取科學(xué)、合理的方式引導(dǎo)學(xué)生。在對小學(xué)班級進(jìn)行管理的過程中，課堂上可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，開展合適的課堂活動，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還應(yīng)當(dāng)注重“讓陽光照耀每位學(xué)生心底”理念滲透到實(shí)際的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3小學(xué)班級管理后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對策

在小學(xué)管理過程中，為權(quán)利推進(jìn)小學(xué)班級（下轉(zhuǎn)第56頁）（上接第27頁）管理中“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化對策，應(yīng)當(dāng)依照著“讓陽光照耀每位學(xué)生心底”理念，從學(xué)生自身、家長、學(xué)校教師等相關(guān)層面出發(fā)。本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心，對學(xué)生管理進(jìn)行全面整改，從而最大程度的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.1學(xué)生層面

首先，為盡快走出“后進(jìn)生”行列，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立熱愛學(xué)習(xí)、刻苦努力的學(xué)習(xí)理念。在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成不怕吃苦、敢于鉆研的精神，這樣才有極大可能提升自身成績。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師與家長應(yīng)當(dāng)攜手合作，在對學(xué)生進(jìn)行管理過程中，提升對他們關(guān)愛與關(guān)心的程度。其次，當(dāng)他們犯錯時(shí)，首先根據(jù)他們所犯錯誤的嚴(yán)重程度，給予他們一定的理論教育，告訴他們這樣做是不對的，并且教導(dǎo)或者引導(dǎo)他們正確的處理方式，這樣能有效避免在同樣的問題上犯錯。例如，在考試的過程中，學(xué)生由于馬虎不認(rèn)真導(dǎo)致本該作對的題目做錯了，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，家長與教師不應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間對其進(jìn)行責(zé)備，因?yàn)檫@樣的處理方式不僅不利于問題的解決，甚至還會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生再認(rèn)真做一遍，看是否還和試卷上的答案一致，并且要告訴學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能讓自己所學(xué)知識在考試卷上體現(xiàn)出來，還能幫助自己學(xué)到更多知識，對自身的全面發(fā)展具有積極意義。

3.2學(xué)校教師層面

在小學(xué)班級管理過程中，首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定“公平授課、學(xué)生人人平等”等相關(guān)明文規(guī)定，并且要加強(qiáng)對教師授課過程中的監(jiān)督制度，著重觀察處于“后進(jìn)生”階段實(shí)際發(fā)展情況，根據(jù)情況對相關(guān)教學(xué)政策進(jìn)行整理修訂。其次，教師應(yīng)當(dāng)加大對“后進(jìn)生”的重視力度，并且給這部分學(xué)生足夠的關(guān)懷與鼓勵。對于平時(shí)學(xué)習(xí)比較刻苦，但是成績提不上去的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取方式改變他的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而讓他們的在學(xué)習(xí)上的付出與回報(bào)成正比。另外，在班級管理過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合著“讓眼光照耀每位學(xué)生心底”理念，公平的對待每位學(xué)生，讓處于各個階段的學(xué)生都能切身感受到教師的溫暖，以此來調(diào)動學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性。例如，開展班級學(xué)習(xí)互動交流活動，鼓勵學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心得，這樣不僅能讓“后進(jìn)生”學(xué)到正確的學(xué)習(xí)方法，還有助于提升學(xué)生之間的友誼，對以后的學(xué)習(xí)起著積極促進(jìn)作用。

4結(jié)語

依據(jù)著“讓陽光照耀每位學(xué)生心底”理念，根據(jù)小學(xué)班級管理中后進(jìn)生出現(xiàn)的問題，應(yīng)當(dāng)改變寫生實(shí)際的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校、教師、家長應(yīng)當(dāng)攜手共進(jìn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，給予其正確的引導(dǎo)，進(jìn)而加快推進(jìn)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的效率與質(zhì)量。

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