科學課《我們來造“環(huán)形山”》執(zhí)教體會

郝仙鳳

要上好一堂課，需要教師在正確的教育理念指導下，認真地閱讀教學參考，認真鉆研教材，明確教學目標，把握教學重難點;應精心備課，不斷試教，不斷反思，不斷修改，不斷超越。好課從來就不是一蹴而就的，需要教師的不斷打磨。這樣，才能教材把握更準確，教學設計更完善，教學觀念、教學手段更新。

當筆者接到參加區(qū)里賽課的通知時，既欣喜又擔心。能有幸代表學校參加賽課，鍛煉自己，提高自己，感到很開心。同時，能否上好一堂課的擔憂涌上心頭。有壓力就有動力，雖然參加賽課已不是頭一回，但從接到通知到最后的課堂展示，僅有短短十多天。這十多天是緊張的、困惑的、欣喜的……總之，五味俱全。帶著復雜的心情，我開始了“磨課之旅”。

本文結合執(zhí)教教科版小學科學六下第三單元第三課《我們來造“環(huán)形山”》的教研經歷，談談筆者在磨課過程中的成長與收獲。

一、選課題很關鍵

課前必須選好課題。選一個適合自己的課題是一個好的開端。選課題要考慮兩點，一是所選課題是新課，保證所執(zhí)教班級還沒有上過這一課。二是要結合自己的特點選課。例如，有些老師形象思維能力較強，則可以選圖形、活動之類的課;有些老師邏輯思維能力較強，可以選計算之類思維性強的課。基于以上兩點，我翻了翻四到六年級的科學書目錄，尋找適合自己教學風格的教學內容，最后我選了四上科學《骨骼、關節(jié)和肌肉》這一課。但在與學科成員交流時，被否定了。因為本學期學生學習四下內容，所以本課只能在三年級上課，而對于四年級的內容給三年級學生上有些拔高。于是，我放棄了這一課，進入重選模式。最后選定六下《我們來造“環(huán)形山”》。

二、課堂導入

上課伊始，如何把學生的注意力吸引到課堂中來，課堂導入很關鍵。一段成功的課堂導入，能讓學生專注于課堂，激發(fā)學習興趣，喚起求知欲，從而為上好本節(jié)課打下基礎。

試上《我們來造“環(huán)形山”》這一課，我通過猜謎導入。課件出示“小時兩只角，長大沒有角，到了二十多，又生兩只角。（打一天體）”讓學生猜出謎底。教師語言過渡：“古人用肉眼觀察月球，把月球上的陰影想象成了月兔和桂花樹，現(xiàn)在人們已經能近距離觀察月球了?！闭n件出示真實月球表面圖片，進入本課的教學。課后學校磨課團隊進行教學研討，有老師提出：“導入不夠精彩，猜謎有些多余。”并建議可以從學生前概念出發(fā)導入課題。讓學生經歷思維的碰撞，從而激發(fā)探究興趣。

根據(jù)老師們的交流，我深入思考，反復推敲，重新設計了導入環(huán)節(jié)。導入結合了學校社團特色和學生的前概念。具體如下：圖片導入，課件出示孩子們的作品《我心中的月亮》→《嫦娥奔月》→月球真實圖片。（這是我們學校社團同學們的繪畫作品，我們來一起欣賞一下。課件依次展示圖片，美嗎？是的，這就是學生心目中的月亮，它是彩色的，圓圓的，表面很光滑，美極了！傳說中就有一人也是這么認為的，她認為月球很美，于是就飛到了月球，這個人是誰呢？——嫦娥，她向我們發(fā)回了月球真實的圖片。）通過學生對月亮的認識與真實月球的比較，形成強烈對比，學生產生疑問：“月球為什么會是這樣的？”從而順利進入本課學習。

三、轉變教育理念

第一次試教之后，在與學校磨課團隊交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己沒有將先進的教育理念真正落實到教學的實踐中。我偏向于自己的教，按照我預設的流程進行，忽視了學生的學，束縛了學生的思維。沒有真正地讓學生去猜測、去想象，還是老師牽著學生的鼻子走。如：在推測月球環(huán)形山成因時，我出示了地球火山口和月球環(huán)形山的圖片、地球隕石坑和月球環(huán)形山的圖片，想借此引導學生猜測月球環(huán)形山是由隕石撞擊或火山噴發(fā)形成的。其實，這樣設計，學生會按老師預想的方向走，但無形之中，老師抹殺了學生的探究欲望。久而久之，學生便喪失了思考的能力，坐等老師公布答案。

四、以學生為本

科學課程要面向全體學生。學生是科學學習的主體，教師是學生學習活動的組織者、參與者。在整個學生的課堂學習中，教師要以生為本，把學習的主動權交給學生，真正體現(xiàn)學生的主體地位。為了激勵學生主動參與課堂，在“月球環(huán)形山成因”這一環(huán)節(jié)，我以小組討論的形式進行教學，讓每位同學都有機會發(fā)表自己的看法，最后小組長匯總，全班展示討論的成果。

在驗證“月球環(huán)形山成因”環(huán)節(jié)時，我先組織學生討論實驗方案，改進方案，再動手實驗驗證。整個過程都以小組的形式進行。通過科學課，努力培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，積極倡導學生以科學探究為主，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，注重能力的培養(yǎng)，注重研究過程，注重實驗操作，讓學生在課堂上實踐著、體驗著、收獲著、快樂著。讓學生主動學習，成為學習的主人。

磨課令人煎熬，但磨課能集思廣益，能思維碰撞。磨課的過程和結果都是一筆寶貴財富，正是這一次次磨課，讓我更清楚地了解了自己的不足，更堅定地踐行先進的教育理念。磨課中的經歷都有價值，它是通往成功的階梯。磨課促進了教師成長，提升了教師的專業(yè)水準。其實，磨課又是收獲滿滿的，是幸福的。感謝磨課，今后會更加認真地對待磨課。

【作者單位：衢州市柯城區(qū)溝溪中心小學? 浙江】