“生活化教學(xué)”在科學(xué)課中的應(yīng)用

鐘子銓

科學(xué)是小學(xué)階段的科目之一，科學(xué)這門學(xué)科經(jīng)常會被學(xué)校教師和家長學(xué)生忽視，在他們看來科學(xué)的重要性不及其他學(xué)科。其實(shí)不然，在現(xiàn)代的科學(xué)教育中，科學(xué)正是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科。科學(xué)是基于生活的學(xué)科，在課堂上學(xué)生不僅可以以放松的姿態(tài)感受科學(xué)生活所帶來的樂趣，還可以從中獲取生活的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的奧秘?？茖W(xué)學(xué)科不僅可以增長學(xué)生們的見識，還能夠刺激學(xué)生的思維，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

伴隨著新時(shí)代的教育事業(yè)的改革，也為小學(xué)科學(xué)的課堂教育提出了新的要求。需要教師在課堂教育中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平讓學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)，通過開展相關(guān)的科學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在新型的科學(xué)教育理念與思維的指導(dǎo)下，嘗試解決生活實(shí)際問題。教師要利用科學(xué)學(xué)科的綜合性給學(xué)生擴(kuò)展更多的相關(guān)知識，將生活與科學(xué)課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來。本文就如何在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課堂上進(jìn)行生活化的教學(xué)應(yīng)用，提出相關(guān)的可行性建議。

一、演示科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣

對于小學(xué)生來說，興趣是促進(jìn)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可以通過開展科學(xué)課堂活動(dòng)，增加課堂趣味，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地投入科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中。

例如教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)三年級《溫度和水》這一課的教學(xué)中，可以先給學(xué)生演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：教師準(zhǔn)備一個(gè)杯子，并且在杯中加入適量的熱水，再給杯子封上一層薄薄的透明薄膜，靜置幾分鐘，當(dāng)將透明薄膜揭下時(shí)讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。這時(shí)學(xué)生會觀察到在薄膜上附著著許多小水珠，而杯中的水也減少了一點(diǎn)。這時(shí)教師可以讓學(xué)生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。為了加深學(xué)生對本次實(shí)驗(yàn)的了解以及增加學(xué)生思考的時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作。教師可以再進(jìn)行另外一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即在杯中加入適量的常溫水，重復(fù)上述的操作，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。通過對比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就得出結(jié)論：蒸發(fā)和水的溫度有關(guān)。當(dāng)水的溫度升高，就會蒸發(fā)成水蒸氣。教師通過這樣的活動(dòng)，向?qū)W生解釋為什么當(dāng)我們在燒熱水的時(shí)候周邊的墻壁會出現(xiàn)帶著熱氣的小水珠。以此讓學(xué)生體驗(yàn)生活化的科學(xué)。

二、開展生活實(shí)踐活動(dòng)，注重科學(xué)應(yīng)用

科學(xué)是一門生活化的學(xué)科。教師可以在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試不同的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中感受親身經(jīng)歷的樂趣并享受其過程。在面對學(xué)生不愿意參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參加，或引導(dǎo)學(xué)生選擇參加他們原本不感興趣的科學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生們的積極性。

例如在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“養(yǎng)蠶”教學(xué)時(shí)，教師給每位學(xué)生都準(zhǔn)備一定的蠶寶寶、桑葉以及養(yǎng)蠶的盒子，以十天為期，觀察蠶寶寶有什么變化;并要求學(xué)生將每天蠶寶寶所發(fā)生的變化寫成日記。假如學(xué)生沒有觀察到蠶寶寶有何變化時(shí)，可以記錄日常和蠶寶寶有什么樣的互動(dòng)或者發(fā)生了什么樣的趣事。在課堂上，有的學(xué)生會害怕蠶寶寶，這時(shí)我會給學(xué)生選擇其他生物進(jìn)行觀察和研究。學(xué)生在飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中，會發(fā)現(xiàn)蠶寶寶每天的食用量是多少、每只蠶寶寶的生活作息都不同等有趣的現(xiàn)象。在十天的活動(dòng)結(jié)束后，教師針對學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題一一解釋，幫助學(xué)生促進(jìn)科學(xué)認(rèn)識，增強(qiáng)其在生活中應(yīng)用科學(xué)的能力。

三、分組評估科學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新

科學(xué)并非一成不變的，隨著時(shí)間的推移，科學(xué)也在不斷地創(chuàng)新。為了激發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識，教師在科學(xué)的教學(xué)過程中，可以給學(xué)生一個(gè)既定的主題，讓學(xué)生分組探究，并創(chuàng)造出一個(gè)新的科學(xué)的作品，以這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生懂得思考，學(xué)會應(yīng)用科學(xué)知識。

例如在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)《變廢為寶》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可將學(xué)生分成六人一組，要求他們利用家中的廢棄物品，在組員內(nèi)部進(jìn)行討論并制作出一個(gè)新的物品，只要將廢棄品變成一個(gè)新的物品即可。學(xué)生在此活動(dòng)中非?；钴S，每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的參與感。有的小組利用舊的光盤以及一次性筷子制作成“新式自行車”，有的小組將廢棄的塑料瓶蓋和瓶子做成養(yǎng)植物的花盆，將貝殼洗凈制作成風(fēng)鈴，等等。每一組的創(chuàng)意作品都各不相同，并且有各自的特色。教師可以讓學(xué)生說出作品所要表達(dá)的含義或制作的感想，以此加深學(xué)生對科學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識。

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的教育過程中，教師要提高學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，要通過生活中的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)的親近感;并且在課堂教學(xué)中不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思維能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠全身心地投入科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。教師在課堂上也需要注重科學(xué)思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生更多地以動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)為主，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力;同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維解決生活中的問題;還要讓學(xué)生重新認(rèn)知科學(xué)的綜合性。并且，教師要科學(xué)應(yīng)對課堂上所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識。

【作者單位：高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 江蘇】