數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課探析

楊根紅

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，微課作為一種新型的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用得越來(lái)越頻繁。教師在課堂上應(yīng)用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以通過(guò)視頻的方式將各種知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然。而數(shù)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，具有較多抽象的概念，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)第一次接觸難以理解，而微課教學(xué)則可以化抽象為具體，提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生更快地理解重難點(diǎn)后，對(duì)于數(shù)學(xué)的探索精神就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，并主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)難題解答中。

微課是一種重視師生間交流的教學(xué)模式，能夠在教學(xué)過(guò)程中增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)質(zhì)量。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用微課的必要性和當(dāng)下微課教學(xué)的現(xiàn)狀，揭示了微課的作用，并提出了運(yùn)用微課教學(xué)的有效方法。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)是新課改的要求，是新時(shí)代背景下的大勢(shì)所趨。教師在授課過(guò)程中運(yùn)用微課解決學(xué)生的問(wèn)題，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，將小學(xué)生的潛力激發(fā)出來(lái)，更能夠凸顯出學(xué)生的主體地位。因而，科學(xué)地運(yùn)用微課模式開(kāi)展教學(xué)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇V大教師的足夠重視。

（一）有效設(shè)置疑問(wèn)和解決疑問(wèn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)遇到很多難題，有些題目還存在著一定解題技巧，學(xué)生受到認(rèn)知能力的限制，往往無(wú)法自行解決。然而，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置以及解答是數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要過(guò)程，教師只有做好設(shè)疑以及解疑才能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師在黑板上運(yùn)用板書(shū)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置以及相關(guān)講解是效率低下的，完成程度也不高。鑒于此，將多媒體信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用微課進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置以及問(wèn)題的解答，則能夠更加方便、迅速地完成教學(xué)。由于小學(xué)生不容易長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，更容易發(fā)生在課堂上走神的情況。微課作為一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，運(yùn)用聲音、畫(huà)面等多種呈現(xiàn)方式，能多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，最大化地吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生深入數(shù)學(xué)解題過(guò)程中。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力

由于社會(huì)對(duì)應(yīng)試教育的推崇，不僅僅是家長(zhǎng)注重分?jǐn)?shù)的高低，學(xué)校教師衡量一個(gè)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)往往也只有分?jǐn)?shù)。教師遵循著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式進(jìn)行教學(xué)，不注重在課堂對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)置和詳細(xì)的解答，只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于課本的記憶和理解。并且，在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，這種單向的傳播是低效的。除此之外，即便一些教師認(rèn)識(shí)到設(shè)置問(wèn)題以及解答問(wèn)題的重要，但是由于他們的方式過(guò)于陳舊，不能將其很好地付諸實(shí)施。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀

應(yīng)用微課進(jìn)行邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂效率。但是，由于微課剛進(jìn)入小學(xué)課堂教學(xué)，諸多多方面還存在不足，應(yīng)加以改進(jìn)和完善。

（一）形式主義，浮于表面

隨著新課改的不斷推進(jìn)，微課使用的頻繁，教師的教學(xué)理念有了明顯的改進(jìn)和提升，應(yīng)用微課對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言是好處大于壞處的。但一些教師還是擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，只是形式化地應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有對(duì)其深入研究，只是做了表面工作，學(xué)生的積極性無(wú)法得到提升，微課的真正作用也沒(méi)有得到體現(xiàn)。并且，微課使用不準(zhǔn)確還會(huì)影響正常教學(xué)的開(kāi)展，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。

（二）錯(cuò)誤方式，難以開(kāi)展

微課是一種新型的多媒體信息技術(shù)，這對(duì)于教師的教學(xué)能力以及對(duì)于新事物接受能力都有很大考驗(yàn)。教師不僅要將微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，還要掌握基本的信息技術(shù)操作技能。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些老教師接受新事物能力差，固執(zhí)己見(jiàn)，不將微課應(yīng)用到教學(xué)中。另外，一些教師不深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)，平時(shí)應(yīng)用較少，只有在硬性規(guī)定下才進(jìn)行微課教學(xué)。這些情況的存在，都不同程度地降低了課堂教學(xué)效率。

（三）知行相悖，難以前進(jìn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，只有學(xué)好數(shù)學(xué)才能夠更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。教師只有將實(shí)踐與知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，才能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響根深蒂固，有的教師一時(shí)難以理解知行合一的真諦，往往在教學(xué)過(guò)程中只注重理論知識(shí)講解，不注重對(duì)學(xué)生的解題過(guò)程的引導(dǎo)。這樣，就導(dǎo)致了學(xué)生們聽(tīng)得明白，但實(shí)際做題卻苦苦做不出來(lái)。

三、應(yīng)用微課的主要作用

（一）提前預(yù)習(xí)，幫助理解

提前預(yù)習(xí)是一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但很多教師和學(xué)生往往都忽視了這一點(diǎn)。對(duì)新知識(shí)的提前預(yù)習(xí)，可以知道自己不理解的地方，在課堂上就能夠著重聽(tīng)講。由于小學(xué)生的理解能力有限，如果不提前預(yù)習(xí)，在聽(tīng)課的過(guò)程中就會(huì)漏掉一些難點(diǎn)重點(diǎn)。微課的出現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更好的預(yù)習(xí)。新知識(shí)只靠小學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，是難以得到的。微課運(yùn)用輕松詼諧的情景劇形式，為學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)簡(jiǎn)單許多，并且有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）簡(jiǎn)化內(nèi)容，輕松學(xué)習(xí)

只是運(yùn)用課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，過(guò)程枯燥，內(nèi)容冗雜，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。但如果將微課應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就會(huì)對(duì)很多內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，使得學(xué)生能夠更加輕松地掌握新知識(shí);并且，將內(nèi)容簡(jiǎn)化之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程就會(huì)加快，在固定的時(shí)間內(nèi)可以做更多的事情，這就在無(wú)形之中提升了教學(xué)效率。

（三）激發(fā)興趣，突出主題

當(dāng)小學(xué)生面對(duì)較難的題目時(shí)，往往都會(huì)束手無(wú)策，在一步步退縮的過(guò)程中逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程只是對(duì)課本的解讀，再解讀，更是讓學(xué)生感到乏力。微課的使用，改變了這一狀況。在授課過(guò)程中，視頻、音樂(lè)的應(yīng)用，能夠打破沉悶的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教學(xué)的主題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主干，是教學(xué)的核心內(nèi)容。教師想要將數(shù)學(xué)課講好，首先要做到的就是找對(duì)主題。微課可以將課堂知識(shí)的主題進(jìn)行相互串聯(lián)，將一個(gè)完整的知識(shí)框架提供給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、使用微課的方法

（一）完善和優(yōu)化教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠找到很多的重點(diǎn)難點(diǎn)，如果只是靠教師口頭傳授或者板書(shū)講解是效率極低的，并且也不能突出學(xué)生的主體地位。但教師應(yīng)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的短視頻講解，讓動(dòng)態(tài)的講解代替枯燥的板書(shū)，就有利于充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)多邊形的周長(zhǎng)和面積的時(shí)候，教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作多維動(dòng)畫(huà)，更為生動(dòng)地講解相關(guān)知識(shí)，就大大加深了學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解和掌握。

（二）標(biāo)記易錯(cuò)點(diǎn)，加深印象

教師將學(xué)生們?cè)谧鲱}過(guò)程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方做出標(biāo)記并整合起來(lái)，列出大綱提供給學(xué)生，時(shí)刻提醒學(xué)生不要犯錯(cuò)。并且通過(guò)微課的應(yīng)用將錯(cuò)題的重點(diǎn)難點(diǎn)告知學(xué)生，防止下次犯錯(cuò)。

（三）拓展和延伸

學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了初步了解和掌握之后，教師可以應(yīng)用微課播放相關(guān)內(nèi)容的短視頻，進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸;同時(shí)，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，將抽象的概念具體化，能最大限度地加深學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的印象，并且通過(guò)聯(lián)想記憶能夠更快地掌握新鮮知識(shí)。

【作者單位：灌云縣東王集中心小學(xué)? 江蘇】