挖掘語(yǔ)文教材培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

王海燕

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野。語(yǔ)文作為一門人文類的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有多重功能和奠基作用，應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任。本文主要闡述在教學(xué)中充分挖掘語(yǔ)文教材的科學(xué)信息進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要策略。

一、滲透豐富知識(shí)，激發(fā)科學(xué)興趣

在語(yǔ)文教材中，每?jī)?cè)都編有科普類文章，涉及生物、化學(xué)、天文等科學(xué)領(lǐng)域?！痘鹦恰厍虻膶\生兄弟》一文，讓學(xué)生明白火星和地球有很多相似之處，被稱為“孿生兄弟”，并闡述了為什么地球上留下水并孕育出生命而水星卻不能;《神奇的克隆》以生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生介紹了神奇的克隆知識(shí)及克隆技術(shù)在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用;《人類的老師》介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上受到啟發(fā)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，認(rèn)識(shí)了一門新興的學(xué)科——仿生學(xué);《海洋——21世紀(jì)的希望》告訴我們海洋是個(gè)聚寶盆，與人類社會(huì)的關(guān)系密切，人類應(yīng)珍惜海洋資源;《夜晚的實(shí)驗(yàn)》通過(guò)意大利科學(xué)家斯帕拉捷研究蝙蝠飛行的奧秘，介紹了超聲波的相關(guān)知識(shí)。

對(duì)于這一類文章，如果只對(duì)文字進(jìn)行精講分析，而忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)思想的培養(yǎng)，勢(shì)必造成對(duì)教材資源的浪費(fèi)，遏制學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘語(yǔ)文教材中的科學(xué)教育內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，了解相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，接受科學(xué)教育的熏陶和感染。這樣，不僅可以活化語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。

二、樹立科學(xué)家榜樣，弘揚(yáng)科學(xué)精神

在語(yǔ)文教材中，還編入了不少著名科學(xué)家的動(dòng)人事跡，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的最好素材。

在《天火之謎》中，富蘭克林冒著生命危險(xiǎn)在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”，終于揭開天火之謎——雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，所謂“上帝的怒火”不過(guò)是無(wú)稽之談;并且，他根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。富蘭克林不迷信不盲從、大膽實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神讓學(xué)生深受啟發(fā)。在教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：街道上散步的并不止是一個(gè)人，為什么唯獨(dú)他一個(gè)人思考這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生逐漸明白了，勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、勇于探索，是斯帕拉捷成功的法寶。在《輪椅上的霍金》中，霍金面對(duì)身體的殘疾、命運(yùn)的不公，憑借頑強(qiáng)的意志和忘我的工作精神，成為世界有名的科學(xué)巨匠，學(xué)生對(duì)此欽佩不已。在《諾貝爾》中，諾貝爾冒著生命危險(xiǎn)研究炸藥，多次受傷，仍不放棄，他那種精益求精、勇于獻(xiàn)身科學(xué)的精神也令學(xué)生折服。

諸如這樣的故事還有很多。縱觀古今中外的科學(xué)家，他們都具有目標(biāo)專一、持之以恒、堅(jiān)持真理、敢于質(zhì)疑、大膽實(shí)驗(yàn)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，感受人物形象，體會(huì)人物的崇高精神;更要號(hào)召學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和模仿中，科學(xué)家們的精神品質(zhì)也會(huì)潛移默化地內(nèi)化為自己的良好精神品質(zhì)。

三、體會(huì)語(yǔ)言的精準(zhǔn)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度

科普類文章的語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，用詞精當(dāng)、貼切，是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的好素材。

如在《只有一個(gè)地球》一文中，“幾百萬(wàn)年，甚至幾億年”等具體的數(shù)據(jù)說(shuō)明了礦產(chǎn)資源的形成來(lái)之不易，而人類如果對(duì)礦產(chǎn)資源不加節(jié)制地開采，必將加速地球上礦產(chǎn)資源的枯竭。再如，“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個(gè)星球”，其中的“40萬(wàn)億千米”以列數(shù)字的方式，一方面直觀地表明了范圍之大，大到人類根本無(wú)法到達(dá)，另一方面也說(shuō)明“40萬(wàn)億千米”以外的情況還不確定，說(shuō)明了人類移居其他星球的不可能性，對(duì)宇宙的探索仍將繼續(xù)。除了準(zhǔn)確的數(shù)字列舉外，文中的模糊詞的運(yùn)用，如“據(jù)說(shuō)”“大約”“估計(jì)”“可能”等，也都說(shuō)明了作者用語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科普類文章語(yǔ)言的精準(zhǔn)，并進(jìn)行一定的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

四、設(shè)計(jì)有效的實(shí)踐活動(dòng)，掌握科學(xué)方法

根據(jù)教材及能力訓(xùn)練點(diǎn)，合理拓展延伸，設(shè)計(jì)有效且可操作的實(shí)踐活動(dòng)。

例如學(xué)完《只有一個(gè)地球》一文，學(xué)生都深知“地球只有一個(gè)”，且地球資源日益減少，精心保護(hù)地球已迫在眉睫。那我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)地球呢？我在班內(nèi)開展以“拯救家園計(jì)劃”為主題的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)自然，發(fā)現(xiàn)身邊環(huán)境的憂患問(wèn)題，將搜集的資料圖片整合;然后選擇一個(gè)環(huán)保問(wèn)題，或上網(wǎng)查詢，或請(qǐng)教專業(yè)人士，制訂出合理可行的計(jì)劃，組織學(xué)生實(shí)施計(jì)劃，真正地從小事做起，從身邊的事做起，為保護(hù)地球貢獻(xiàn)自己的一份力量。再如《宇宙生命之謎》一課，介紹了科學(xué)家對(duì)“地球以外其他星球上是否也有生命存在”這個(gè)問(wèn)題的研究和探索。文中提供的準(zhǔn)確的科學(xué)資料截至1975年，那么，在最近的40多年里，科學(xué)家們對(duì)火星的研究又有了哪些新的進(jìn)展呢？于是，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生到網(wǎng)上去搜集近年來(lái)與火星有關(guān)的新的科研成果，并對(duì)獲取的信息進(jìn)行甄別，選擇有價(jià)值的信息整理記錄，最后學(xué)習(xí)小組以科技小報(bào)、科學(xué)新聞播報(bào)等形式在班內(nèi)展示。

教學(xué)中，設(shè)計(jì)出合理可操作的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)綜合性的實(shí)踐學(xué)習(xí)，能有效改變學(xué)生單一的知識(shí)接受性模式。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究與實(shí)踐，構(gòu)建一種積極生動(dòng)的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，逐步掌握科學(xué)方法，從而拓寬學(xué)習(xí)的深度和廣度。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)教育相結(jié)合，充分挖掘語(yǔ)文教材中的科學(xué)信息，因“課”制宜地進(jìn)行科學(xué)教育，滲透科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造能力，從而在落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力和科學(xué)素養(yǎng)的和諧共進(jìn)。

【作者單位：鹽城市大豐區(qū)城東實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 江蘇】