淺談利用創(chuàng)課優(yōu)化信息技術(shù)教學

姚晶

【摘要】筆者所在學校從2014年開始BYOD一對一數(shù)字化學習研究，經(jīng)過6年的教學實踐總結(jié)出一套行之有效的數(shù)字化教學模式，我們稱之為“創(chuàng)課”。這種教學模式分為5步：1.發(fā)布挑戰(zhàn)任務：課前學創(chuàng)課，進行第一次學情測試;2.反饋課前學習：群體——數(shù)據(jù)（完成情況、創(chuàng)課情況、練習情況和討論情況），個體——典型錯題（形成錯題集反復推送）;3.共同探究和測試：探究新知或重難點，進行達標測試;4.組織學習活動：根據(jù)第二次測試結(jié)果分組或探究學習;5.施教學評價：進行過程性教學評價，檢驗教學目標達成度。本文就如何利用創(chuàng)課優(yōu)化信息技術(shù)教學進行了淺顯的探索。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)課;信息技術(shù);教學

一、創(chuàng)課產(chǎn)生的背景

學習的發(fā)生，它不僅僅在課堂當中， 更大的空間是學生在家庭、在社會中的點點滴滴。中國有一個成語“睹物思情”， 一張隨手拍攝的照片、一件用過的物品， 都有它背后深刻的故事， 把這樣一張圖片作為一個觸點，深入挖掘，聯(lián)系各個方面的知識，讓學生自己講述自己的感悟、自己的故事， 這就是最好的學習方式。 我們營造的個人化創(chuàng)新發(fā)展空間，就是學生的學習生活在網(wǎng)絡虛擬空間中的一個真實投影。

營造一個個人化創(chuàng)新發(fā)展空間， 首先要教師和學生回歸到平等地位，不再是教師簡單地通過視頻來進行知識的講解，學生可以把在生活中遇到的問題、解決之道、知識運用的喜悅都通過系統(tǒng)記錄下來， 教師通過觀看學生的創(chuàng)作，來發(fā)現(xiàn)學生在知識內(nèi)化過程中的情況，從中選取恰當?shù)乃夭?，不斷地積累和優(yōu)化自己的教學內(nèi)容，把學生的長處和教師自己的短板建立鏈接。

在教與學的過程中，從學生的生活中截取素材進行學習， 一定會吸引學生積極地投入和反饋。這就是很玄妙的情感共鳴，這就是創(chuàng)課。 這種以圖片為基礎的富媒體標注方式，可以最大限度地承載學習內(nèi)容。

二、創(chuàng)課的定義與組成

創(chuàng)課是一種給主題圖片加上各種互動標注的富媒體內(nèi)容形式。豐富的互動標注，包括圖片、即時拍照、文字、視頻（微課資源）、短視頻（隨手拍）、音頻、即時錄音、附加資料（PDF/ WORD / EXCEL / PPT ……）、引用外部網(wǎng)站資源。

多樣化的互動方式，包括說明講解、提問、討論、練習、二次創(chuàng)作、演繹。

三、創(chuàng)課的特色

1.一目了然，漂亮呈現(xiàn)

圖片就是內(nèi)容的主題，通過人腦視覺關(guān)聯(lián)記憶，構(gòu)建高效的知識結(jié)構(gòu)，從一個觸發(fā)點，把各個方面的知識聯(lián)系在一起，既可以專注在某一個主題方向，也可以擴展延伸到其他領域，從而充分培養(yǎng)學生的圖文思維能力。

2.分享與彰顯

豐富的展現(xiàn)可以把無形的學習過程有形化，方便在學生之間進行分享。

3.跨平臺、移動式創(chuàng)作

可以通過PC、平板、手機隨拍隨創(chuàng)，不再局限于時間、地點，方便快捷。教師拍攝一些板書，或者材料，或者選擇一張圖片，然后配以文字說明以及教師自己的錄音說明，讓學生進行針對性的主題學習。教師往往會提出一些開放性的問題， 讓學生進行思考、討論后回答， 學生可以采用多種交互形式自由回答，充分反映學生的理解差異性。這種形式非常適合教師與學生間就一個主題進行討論和延展。

四、創(chuàng)課的內(nèi)容形態(tài)對教師和學生的意義

我們看到， 采用創(chuàng)課的新形態(tài)進行學習， 可以讓學生有以下收獲。

美中學：基于圖片，呈現(xiàn)豐富的美的體驗給學生;輕量級的內(nèi)容呈現(xiàn)形式，標記式注解，可以把知識內(nèi)容輕而易舉切碎嚼爛，更易于學生吸收和掌握。

創(chuàng)中學：創(chuàng)作不再是很復雜的一件事，學生可以輕而易舉地制作優(yōu)美的作品， 在創(chuàng)作過程中，逐步培養(yǎng)自身的創(chuàng)新和歸納整理能力;同時，可以通過標記和教師制作的創(chuàng)課進行互動，教學相長。這種在知識應用、創(chuàng)新的過程中進行學習的方式，完全符合布魯姆模型的高階學習模式：在應用中學、在創(chuàng)新中學。

自我彰顯：創(chuàng)課將記錄下學生的學習生活軌跡，可以作為學生對自己學習成長過程的彰顯手段， 是學生人生成長的寶貴資產(chǎn)。

采用創(chuàng)課的新形態(tài)進行教學， 可以使得教師在多方面獲得收益。

碎片時間：主題圖片標注式符合碎片時間的運用特征，教師可以在短時間內(nèi)建立自己的教學內(nèi)容。無須一次性準備完整的素材，而是可以利用碎片時間，逐步增加，一點一點來豐富素材，完善教學內(nèi)容。

形態(tài)多樣：豐富的標記方式，讓內(nèi)容更具美感和豐富的呈現(xiàn)形態(tài)，提升教師教學內(nèi)容的品質(zhì)。

優(yōu)化積累：教師通過創(chuàng)課發(fā)布挑戰(zhàn)，在教學過程中，通過收集實踐數(shù)據(jù)，逐步積累、優(yōu)化自己的內(nèi)容，提升品質(zhì)，也可以充分利用學生的創(chuàng)作，把學生的素材逐步引入進來，從而使得教學內(nèi)容更加具有針對性。

創(chuàng)新培養(yǎng)：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、歸納整理能力，轉(zhuǎn)變教師的角色為引導者、指路人，逐步解脫教師的重負。

過程顯現(xiàn)：可以把無形的教學過程充分地在應用中顯現(xiàn)出來， 一方面直觀可視化，另一方面可以彰顯教師的教學水平。

五、創(chuàng)課的四種交互教學模式

1.傳統(tǒng)討論模式

由一個人對一種主題制作一個創(chuàng)課，其他人可以圍繞這個創(chuàng)課進行觀摩、學習、發(fā)表意見見解，然后，由作者不斷根據(jù)討論內(nèi)容進行總結(jié)，也可以不斷優(yōu)化改進自己的創(chuàng)課。

如筆者執(zhí)教“認識計算機”這一課時發(fā)布一個“我眼中的計算機”的創(chuàng)課挑戰(zhàn)，筆者提出：“大家眼中的計算機有什么作用？計算機由哪些部件組成？”學生紛紛用視頻、錄音、圖片等形式進行展示，這種教學方式使教學貫穿于課前課中課后，把學的流程和教的流程、在家學習和在校學習緊密融合為一體。對于優(yōu)秀的意見建議，學生可以通過點贊的方式進行鼓勵，從而在學生之間形成良性的激勵氛圍。

2.二次創(chuàng)作模式

在這種模式中，典型的場景是由教師發(fā)起一個創(chuàng)課， 在創(chuàng)課中可以放置多個方面的開放性問題，每個學生都可以復制教師的創(chuàng)課，根據(jù)自己的理解，把自己要表達的內(nèi)容通過標注形式進行體現(xiàn)。教師可以通過一覽表看到每個學生修改后的成果，以此檢查學生學習、應用知識的效果。

如筆者執(zhí)教“智能家居”這一課時發(fā)布了一個“我家的智能設備”的創(chuàng)課挑戰(zhàn)，筆者提出：“你都了解哪些智能設備？這些設備為什么是智能的？你知道物聯(lián)網(wǎng)是什么嗎？”學生們復制教師的創(chuàng)課，根據(jù)自己的理解，把自己家的智能設備用圖畫、作文、視頻等方式展示出來，這種形式既滿足了復雜的教學需求，又滿足了各類數(shù)字化內(nèi)容聚合的需求，還提升了學生的綜合素質(zhì)。

3.演繹模式

在某些知識領域教學時，教師往往會先做一個示范，然后讓學生模仿。采用演繹模式時，教師可以首先創(chuàng)作一個創(chuàng)課，把需要表述的知識內(nèi)容、實驗場景、實際操作等方面的內(nèi)容放置其中，做一個范例;然后，讓每個學生根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容進行模仿，甚至進行適當?shù)难诱箶U充，然后創(chuàng)作一個新的創(chuàng)課。教師可以通過一覽表直接查看每個學生的新創(chuàng)作品，切實感知學生對知識的理解程度。

如筆者教學“制作主題小報”這一課時發(fā)布一個“自我介紹”的創(chuàng)課挑戰(zhàn)，筆者先給大家做了一個簡單的示范，學生根據(jù)老師的示范結(jié)合之前所學WPS文字時已經(jīng)掌握的知識體系，運用文本框、藝術(shù)字、插入圖片等功能完成后續(xù)的任務，這樣的教學方式體現(xiàn)了學生是學習的主體，教師只是起到引導、反饋、建議的作用，真正實現(xiàn)了“學進去、講出來”的教學理念。

4.整理歸納模式

教師和學生可以自由查看平臺中的開放內(nèi)容，進行自主觀摩、學習，通過收集功能，可以把需要的內(nèi)容歸納整理到自己的專輯中，從而形成自己的教與學的體系。

教師和學生在開放式教學平臺中自主收集創(chuàng)課專輯，把自己喜歡受益的創(chuàng)課收集起來對于教師的教育教學和學生的自主學習有很大的提升。

通過創(chuàng)課進行信息技術(shù)課教學的實踐，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)：

1.學生間自發(fā)的互評增多了，從自我的學習衍生到學生間的互動學習。

2.學生思維呈現(xiàn)的途徑變得日益豐富起來，文字、語音、圖片、拍照都有。

3.教師的指導變得更有針對性，可以有效地引導學生進行深入的思考。

4.教師和學生的互動、多種評價方式并存，提高了學生線上、線下學習熱情，課堂結(jié)束后又是新學習的開始。

信息技術(shù)課是一門綜合學科，是以培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設計學習，操作學習為主要特征的基礎教學課程，通過運用創(chuàng)課這種教學方式，使每個學生通過觀察、調(diào)查、設計、制作、實驗等活動獲得豐富的操作體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展，從而達到優(yōu)化信息技術(shù)課教學的目的。

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