學(xué)術(shù)英語寫作中體裁意識的培養(yǎng)

黃蘭秭鈺 蘭紅梅

【摘要】英語的學(xué)科發(fā)展要求學(xué)生不僅要能夠運用英語進(jìn)行有效溝通，更要學(xué)會使用英語進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)英語寫作無疑是幫助實現(xiàn)這一目的的最直接的手段。但是由于國內(nèi)英語寫作教學(xué)中的主客觀原因，導(dǎo)致大部分學(xué)生的寫作水平停留在基礎(chǔ)寫作階段，缺乏學(xué)術(shù)寫作意識，無法進(jìn)行有效的學(xué)術(shù)交流活動。本文旨在通過挖掘?qū)W術(shù)英語寫作中的根本問題，結(jié)合體裁教學(xué)法，探討體裁意識的培養(yǎng)對學(xué)術(shù)英語寫作的重要性及如何培養(yǎng)體裁意識。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)英語寫作;體裁教學(xué)法;體裁意識

【作者簡介】黃蘭秭鈺（1999.04-），女，漢族，四川成都人，成都理工大學(xué)外國語學(xué)院，本科在讀，研究方向：英語語言與翻譯;蘭紅梅（1974.08-），女，漢族，四川達(dá)州人，成都理工大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語語言與文學(xué)。

【基金項目】基于過程體裁法的《英語論文寫作》課程教學(xué)（編號：zxz1804）。

引言

隨著中國與世界經(jīng)濟(jì)和科技的接軌，對英語學(xué)科及專業(yè)發(fā)展也提出了更高的要求，從傳統(tǒng)的聽說讀寫基本技能的培養(yǎng)發(fā)展到使用英語進(jìn)行有效溝通的交際能力培養(yǎng)，再到“培養(yǎng)學(xué)生真正使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，并過渡到培養(yǎng)通過英語獲得專業(yè)知識、從事跨文化交際及國際學(xué)術(shù)交流的能力”[束定芳（2016： 3-4）]。Cummins （1979）基于對“基本人際語言技能”和“認(rèn)知/ 學(xué)術(shù)語言能力”的區(qū)分，也提出語言可以作為學(xué)習(xí)、表達(dá)和分析不同學(xué)科信息的工具。在英語的幾大基本技能中，寫作能力是其中的一項核心技能，同時也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)團(tuán)體，實現(xiàn)學(xué)術(shù)話語權(quán)，進(jìn)行有效學(xué)術(shù)溝通的最重要的手段。但是由于缺乏充分有效的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)，越來越多國內(nèi)研究人員發(fā)表國際學(xué)術(shù)論文和赴國外留學(xué)的中國學(xué)生在遞交書面報告時，往往會面臨不合要求甚至被認(rèn)為剽竊的尷尬境地。本文通過對中國學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作中存在的問題的探究，結(jié)合體裁教學(xué)法相關(guān)理論探討學(xué)術(shù)英語寫作體裁意識培養(yǎng)的重要性以及如何培養(yǎng)體裁意識，以幫助學(xué)生形成正確的治學(xué)態(tài)度，為最終置身真實的學(xué)術(shù)活動打下良好的基礎(chǔ)。

一、中國學(xué)生在英語寫作中存在的問題

英語作為中國學(xué)生的外語開展教學(xué)活動有著較長的歷史，但英語寫作能力的提升一直收效甚微。作為書面寫作任務(wù)上交的作業(yè)，諸如讀書報告、課程論文、學(xué)年論文等往往呈現(xiàn)出格式不符合要求、引用不合規(guī)范、缺乏思辨性和學(xué)術(shù)性等現(xiàn)象，造成這些現(xiàn)象的主要原因有：

首先，母語中缺乏專門的寫作教學(xué)課程導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在第二語言寫作中表現(xiàn)不佳。Rinnert和Kobayashi（2009）指出，學(xué)習(xí)者的L1或L2輸出在某種程度上是由他們所處的社會環(huán)境以及他們的感知、偏好、價值觀和語言水平?jīng)Q定的，而這些都受到他們的母語和第二語言教學(xué)以及學(xué)科知識的影響。馬廣惠、文秋芳（1999）認(rèn)為，漢語寫作能力對語言寫作能力有直接影響，母語寫作能力強(qiáng)的學(xué)生在英語寫作方面往往也能更快進(jìn)入狀態(tài)。

其次，學(xué)生的英語寫作通常受到母語修辭和文化寫作模式的影響。Connor（2009）認(rèn)為，每一種語言和文化都有獨特的修辭模式，這些修辭模式的差異可能會使學(xué)習(xí)者在新的寫作習(xí)慣中更具有挑戰(zhàn)性。中國學(xué)生的英語寫作教學(xué)中缺乏足夠的文化差異意識培養(yǎng)，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法使用英語獲取、處理并轉(zhuǎn)換知識。

第三，大多數(shù)學(xué)生的寫作更多地是由其工具性需求驅(qū)動的，如完成教師要求的報告、論文等。他們把寫作看作學(xué)校的任務(wù)，或者只為寫作課程而寫作，因此會認(rèn)為寫作任務(wù)與現(xiàn)實生活沒有多大聯(lián)系，沒有什么實際用處。由于寫作主題往往是由老師指定的，因此興趣不高，無法在適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)中寫出有效的內(nèi)容。

第四，英語寫作教學(xué)中缺乏對學(xué)生學(xué)術(shù)意識的培養(yǎng)，如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、科學(xué)的研究方法、不同的學(xué)術(shù)論文體裁等。學(xué)生無法體會到早期的寫作訓(xùn)練與未來的學(xué)術(shù)論文研究之間的關(guān)系，因而無法形成系統(tǒng)的寫作練習(xí)過程。

二、體裁教學(xué)法

提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)已成為全世界高等教育的一個重要目標(biāo)。隨著旨在提高英國和美國大學(xué)國際學(xué)生寫作能力的英語學(xué)術(shù)課程的普及，基于體裁的教學(xué)法在向第二語言學(xué)習(xí)者提供大學(xué)學(xué)術(shù)話語知識方面也變得越來越重要。在澳大利亞，基于體裁的教學(xué)依賴于韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)模型，側(cè)重于文本類型，讓學(xué)生能夠研究語言在社會生活建構(gòu)中的作用。在北美，以體裁為基礎(chǔ)的教學(xué)被用來提高非英語母語者在大學(xué)環(huán)境下的寫作能力。

體裁教學(xué)法是一種基于體裁和體裁分析的教學(xué)方法。關(guān)于體裁和體裁分析研究主要有兩大學(xué)派：以Swales和Bhatia為代表的“Swalesian School”和以Martin為代表的“Australian School”。兩派對體裁的界定本質(zhì)上一致，都認(rèn)為交際目的決定體裁的存在，使其具有大體上相同的圖式結(jié)構(gòu)，從而影響語篇的內(nèi)容和語言風(fēng)格的選擇;都強(qiáng)調(diào)體裁的常規(guī)性和制約性，認(rèn)為體裁是語言使用者共同遵守的程式化的社會交往工具，其基本原則不能被隨意更改;但同時也認(rèn)為，體裁的常規(guī)性并不意味著一成不變，由于文化因素或語篇變量的不同，同一體裁的語篇之間仍然存在某些差異，可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

體裁教學(xué)法將語言、內(nèi)容、語境與明確的解釋系統(tǒng)地結(jié)合在一起，而不是專注于寫作過程、文本內(nèi)容或未體現(xiàn)語法的抽象規(guī)定。在體裁教學(xué)法中最重要的是讓學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)體裁，以加強(qiáng)他們對寫作背景的理解。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)文本類型，并在相關(guān)的語境中使用這些文本。正如Connor（2009）所提出的，良好的寫作質(zhì)量的特點是文本與其語境的契合，包括作者的目的、話語媒介和受眾。因此，有必要利用基于體裁的教學(xué)使學(xué)生了解學(xué)術(shù)話語的特權(quán)形式，并了解文本形式、修辭功能和讀者群體之間的關(guān)系。

三、體裁意識培養(yǎng)

Johns（2011）提出了體裁習(xí)得和體裁意識兩個概念。 “體裁習(xí)得”涉及對復(fù)制特定文本類型能力的直接培訓(xùn)，而“體裁意識”是隨著學(xué)習(xí)者發(fā)展適應(yīng)不同修辭目的和文本可能出現(xiàn)的更廣泛背景的靈活性而實現(xiàn)的。學(xué)生通過教學(xué)法培養(yǎng)體裁意識，將具體問題和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為更抽象的原則，就可以適應(yīng)新情況。換句話說，他們可以成功地將舊知識應(yīng)用于新問題。因此，與體裁習(xí)得相比較，體裁意識的培養(yǎng)更具有前瞻性，更有利于學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展。同時，體裁意識的培養(yǎng)也可以內(nèi)化學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作動機(jī)。Johns指出，學(xué)生在能夠利用體裁的形式特征成為國際學(xué)術(shù)界的一員之后，就會充滿信心地閱讀和寫作。盡管大部分學(xué)生對用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作感到擔(dān)憂，但不可否認(rèn)的是，學(xué)術(shù)寫作是大學(xué)學(xué)習(xí)的一項非常重要的技能，也是他們當(dāng)前和未來學(xué)術(shù)生活的一個重要方面。因此，通過體裁意識的培養(yǎng)幫助學(xué)生進(jìn)行真實有效的學(xué)術(shù)寫作，培養(yǎng)學(xué)術(shù)自信，是引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)術(shù)界的最重要的一步。

那么，如何培養(yǎng)體裁意識呢？

1.為了提高學(xué)生在大學(xué)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，教師可以采用與文本的社會背景有關(guān)的理解、討論、組織和制作文本的策略，引入多種體裁，提高學(xué)生對不同體裁的不同規(guī)范的認(rèn)識，結(jié)合體裁教學(xué)法鼓勵他們應(yīng)用相關(guān)體裁進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作，而不是背誦文本類型。

2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以結(jié)果為導(dǎo)向的寫作教學(xué)，更注重語境、讀者與作者的關(guān)系或目的的寫作教學(xué)。從這個意義上講，基于體裁來分析語言在特定學(xué)科中的多樣性的方法非常適用于從事不同學(xué)科研究的學(xué)生形成體裁意識。

3.學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)術(shù)寫作時由于缺乏語言特征和文本特征方面的文本類型知識，他們不知道如何將自己的想法轉(zhuǎn)化為可理解的文本。因此，對作為學(xué)生范本的材料選擇要足夠重視，應(yīng)與學(xué)生的研究領(lǐng)域和研究能力相匹配。

4.在學(xué)生開始寫作任務(wù)之前，老師需要明確解釋基于體裁的寫作任務(wù)的原理，并引導(dǎo)學(xué)生將其理解為一種真實的學(xué)術(shù)類型的模擬，而不是簡單的課程練習(xí)。體裁學(xué)習(xí)者需要對任務(wù)進(jìn)行“元認(rèn)知反思”，即考慮他們?nèi)绾握J(rèn)識一項任務(wù)。這種反思和理解可以提高他們的自我定位，增強(qiáng)他們的體裁意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學(xué)與研究，1999（4）：34-39.

[2]秦秀白.體裁教學(xué)法述評[J].外語教學(xué)與研究，2000（1）：32（1）：42-43.

[3]束定芳.對接新目標(biāo)，創(chuàng)建新體系，適應(yīng)新需求[J].外語界，2016 （2）：2-8.

[4]Connor， U. A study of Cohesion and Coherence in English as a Second Language Students Writing[J]. Paper in Linguistics， 200917，3：301-316.

[5]Cummins， J. Cognitive/Academic Language Proficiency， Linguistic Interdependence， the Optimal Age Question and Some Other Matters[J]. Working Papers on Bilingualism，1979，19：197-205.

[6]Johns， A. M. The Future of Genre in L2 Writing： Fundamental， but Contested， Instruction Decisions[J]. Journal of Second Language Writing，2011，20，1：56-68.

[7]Rinnert， C.， & Kobayashi， H. Situated Writing Practices in Foreign Language Settings： The Role of Previous Experience and Instruction[J]. Writing in Foreign Language Contexts： Learning， Teaching， and Research （2009）： 23-48.