基于“以賽促教、以賽促創(chuàng)” 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

李欣潼

摘 要：近年來電子商務(wù)已經(jīng)成為我國經(jīng)濟增長的重要手段，各大高職院校都在探索如何培養(yǎng)更具有自主學(xué)習能力與創(chuàng)新能力的符合行業(yè)人才需求的電子商務(wù)專業(yè)人才。據(jù)此，在分析電子商務(wù)專業(yè)基于“以賽促教、以賽促創(chuàng)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的必要性的基礎(chǔ)上，對此教學(xué)模式過程進行了構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高職;電子商務(wù);教學(xué)模式

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.09.089

高職教育強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，電子商務(wù)專業(yè)一直是一門綜合性學(xué)科，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，它不僅要求學(xué)生有一定的管理理論基礎(chǔ)，又要求學(xué)生具有較強的實踐能力，電商行業(yè)規(guī)則一年三變的行業(yè)特點更是要求學(xué)生具備自主學(xué)習與創(chuàng)新能力，為此，高職院校都在探索教學(xué)改革措施，基于“以賽促教、以賽促創(chuàng)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過引入競賽機制引導(dǎo)學(xué)生形成明確的學(xué)習目標，給知識的傳授和內(nèi)化提供了強勁動力，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，提供適應(yīng)行業(yè)變化速度的專業(yè)人才。

1 基于“以賽促教、以賽促創(chuàng)” 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

基于“以賽促教、以賽促創(chuàng)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)以各種競賽為契機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習目標，教師把符合行業(yè)人才需求的知識技能與賽項內(nèi)容相融合，合理設(shè)計教學(xué)活動，輔助學(xué)生在清晰的學(xué)習目標驅(qū)動下，通過“課前學(xué)習+課堂問題探究”的教學(xué)形式、養(yǎng)成自主學(xué)習、協(xié)作討論、交流反思的學(xué)習習慣，從而提升學(xué)習效率、提高技能水平、增強競爭能力、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，把學(xué)習、練習、比賽、創(chuàng)新結(jié)合起來，真正實現(xiàn)學(xué)生為主教師為輔，促進教學(xué)改革和創(chuàng)新。

在基于“以賽促教、以賽促創(chuàng)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為學(xué)生提供了比傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)更好的知識傳授和知識內(nèi)化途徑，“以賽促教、以賽促創(chuàng)”為學(xué)生的知識內(nèi)化給出了很強的邏輯起點和學(xué)習動機。在此模式下，教學(xué)實施流程中學(xué)生的學(xué)習目標是自己擬定的，學(xué)習計劃是根據(jù)自身不同階段、不同需求所設(shè)定的，教師不再是知識與技能的傳聲筒，而是學(xué)生學(xué)習過程中的協(xié)助者、優(yōu)化者。

一方面，通過設(shè)計、組織學(xué)生參加校內(nèi)競賽興趣小組、專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽等各種校賽、省賽、行業(yè)賽、國賽賽項，引導(dǎo)學(xué)生形成明確的學(xué)習目標，對學(xué)生學(xué)習動機加以引導(dǎo)和刺激;另一方面根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)教學(xué)理論，要求教師設(shè)計課程內(nèi)容時必須遵循行業(yè)需求，有針對性的根據(jù)不同級別的各類賽項，拆分賽項內(nèi)容，合理設(shè)計課程項目任務(wù)，將每個項目任務(wù)的核心知識點制作成視頻，讓學(xué)生自主進行課前學(xué)習，或由學(xué)生助教在課前組織討論學(xué)習，課堂中則主要讓學(xué)生以團隊形式，對項目中設(shè)定的問題進行個人探索、組內(nèi)分析、團隊比拼、外部經(jīng)驗借鑒、學(xué)習計劃優(yōu)化等進程，對教師的教學(xué)創(chuàng)新和管理提出了較高要求。兩方面相輔相承，教師輔助學(xué)生在清晰的學(xué)習目標驅(qū)動下，提升學(xué)習效率并內(nèi)化創(chuàng)新，激發(fā)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，達到以賽促教和以賽促創(chuàng)的效果。

2 基于“以賽促教、以賽促創(chuàng)” 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

2.1 符合電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求

電子商務(wù)是運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從事的商務(wù)活動，是一門綜合性、交叉性的學(xué)科，電商行業(yè)每年的新變化會對應(yīng)聘者做出必須快速適應(yīng)行業(yè)新變化、多平臺跨崗位工作的能力要求，該專業(yè)的學(xué)生不僅需要有經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、設(shè)計學(xué)、心理學(xué)等方面的理論基礎(chǔ)，還需有較強的操作能力和創(chuàng)新意識，這意味著高職院校電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備自主學(xué)習能力與創(chuàng)新能力。

在基于“以賽促教、以賽促創(chuàng)” 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，每年度的年級競賽、興趣小組競賽、省級、行業(yè)等有關(guān)教育部門組織的技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等比賽都能激發(fā)學(xué)生具備清晰的學(xué)習目標，在學(xué)生自己主動設(shè)定的“在某類競賽獲獎”這類學(xué)習目標的激勵下，強烈的學(xué)習目標和動機能讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注知識的應(yīng)用與目標的達成，學(xué)生會在主動思考個人在團隊中是什么角色，團隊目標是什么，自身的短期、中期、長期學(xué)習目標分別是什么;圍繞不同階段的學(xué)習目標，根據(jù)教師的教學(xué)活動設(shè)計，自己為自己設(shè)定學(xué)習計劃，以老師提供的學(xué)習資料和意見為輔助;在不同學(xué)習計劃實行過程中遇到困難，學(xué)生能做到先停一停，借鑒團隊、教師、甚至其他渠道的經(jīng)驗和思路，思考自己為什么會遇到類似問題，其他人如何解決，能否在別人的解決辦法基礎(chǔ)上用自己的思路進行再創(chuàng)造，學(xué)生也在不知不覺中培養(yǎng)了自己對問題的發(fā)現(xiàn)、分析、評價、運用和再創(chuàng)造的思維能力。

因此，高職院校推行基于“以賽促教、以賽促創(chuàng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能為電商行業(yè)提供更具備自主學(xué)習能力、創(chuàng)新能力的人才，是高效率、高質(zhì)量人才培養(yǎng)的保障。

2.2 符合電子商務(wù)教學(xué)改革的需求

在基于“以賽促教、以賽促創(chuàng)”的翻轉(zhuǎn)課堂中，首先讓學(xué)生根據(jù)對知識技能、教學(xué)模塊、競賽目標的了解和模塊介紹，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇團隊和主攻模塊，引導(dǎo)學(xué)生通過個人模擬的單項任務(wù)、團隊模擬的綜合任務(wù)來建構(gòu)與工作、競賽相關(guān)的知識、技能體系，是名副其實的“以學(xué)生為中心的學(xué)習”;教師則根據(jù)學(xué)生的特點，團隊短期、中期、長期學(xué)習計劃實施和目標達成情況，始終參與到團隊、個人的學(xué)習、交流、協(xié)作中，不干涉學(xué)生的判斷和計劃修改，只做出建議和課程內(nèi)容的調(diào)整，是真正做到“教師為輔”。

在這樣的課堂中，不同于傳統(tǒng)課程由老師既定的學(xué)、記、背、模仿操作這樣的學(xué)習目標，而是“要和團隊一起在某個比賽獲得名次、做到什么成果”這樣的學(xué)習目標，學(xué)生對自己不擅長、不感興趣的知識技能模塊，都會更容易放下抵觸心理，學(xué)習每個模塊的基礎(chǔ)操作，并在團隊合作的時候，學(xué)會為團隊成員提出不同模塊的判斷和建議。在基于“以賽促教、以賽促創(chuàng)”的翻轉(zhuǎn)課堂中，對已知的結(jié)論性知識的把握不再是主要目的，課前學(xué)習、課中探討都成為學(xué)生實現(xiàn)自我、超越自我、從團隊中獲得合作、鼓勵、競爭、榮耀感的途徑，從而真正做到了學(xué)生主動、有效的內(nèi)化知識。

3 基于“以賽促教、以賽促創(chuàng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程

3.1 制定人才培養(yǎng)方案

首先，根據(jù)行業(yè)人才需求情況，通過企業(yè)調(diào)研，對電子商務(wù)專業(yè)核心技能進行提煉，確定學(xué)校的人才培養(yǎng)側(cè)重方向。根據(jù)提煉出的核心技能優(yōu)化課程體系，完善課程的知識目標、能力目標、職業(yè)素養(yǎng)，確保與行業(yè)需求相呼應(yīng)。結(jié)合現(xiàn)有省、國家和行業(yè)已有的技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，篩選出與本校人才培養(yǎng)側(cè)重方向類似、與提煉的專業(yè)核心技能一致性較高、有較大影響力的2項競賽內(nèi)容，將競賽模塊融入課程體系中。其次，綜合分析每學(xué)年的基礎(chǔ)課程和核心課程，每學(xué)年設(shè)置一項年級競賽，競賽內(nèi)容與篩選出的競賽項目相關(guān)，在人才培養(yǎng)方案中明確競賽的內(nèi)容、相關(guān)課程、課程與競賽對應(yīng)的模塊和知識技能。再次，課程體系的內(nèi)容設(shè)計，可以遵循從“面—點—面”的方法設(shè)計，即先通過企業(yè)模擬經(jīng)營實訓(xùn)周讓學(xué)生對專業(yè)所有核心技能有一個全盤了解，再按照基礎(chǔ)能力、核心能力來依次構(gòu)建課程體系，讓學(xué)生可以在較為全面的視野下，有針對性的從一個基礎(chǔ)技能切入，層層遞進，真正掌握專業(yè)核心技能。

3.2 建設(shè)實訓(xùn)基地

基于“以賽促教、以賽促創(chuàng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，無論是課外還是課堂時間內(nèi)，學(xué)生都會有大量需求在實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地進行學(xué)習和研討。首先，為專業(yè)配置基礎(chǔ)技能實訓(xùn)室、與競賽項目相關(guān)的專項實訓(xùn)室、校內(nèi)專業(yè)協(xié)會、競賽興趣小組專用實訓(xùn)室，根據(jù)不同賽項的情況，購置相應(yīng)實訓(xùn)平臺;其次，開放實訓(xùn)室的使用限制、使用方式、使用時間;再次，組建校內(nèi)專業(yè)協(xié)會、競賽興趣小組，為學(xué)生使用實訓(xùn)室提供有效的組織和管理。

3.3 教學(xué)過程設(shè)計

課程內(nèi)容設(shè)計。首先，對企業(yè)模擬經(jīng)營實訓(xùn)課程可以融入技能競賽和創(chuàng)業(yè)類大賽中完整案例和所有模塊，讓學(xué)生先對電子商務(wù)企業(yè)的整體運行有一個基礎(chǔ)的了解，初步萌芽自己最感興趣的模塊。其次，對基礎(chǔ)課程與核心課程可以將技能競賽、創(chuàng)業(yè)類大賽項目的某一模塊放入對應(yīng)課程中，或者由教師結(jié)合行業(yè)需求，按照職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律，改良競賽模塊，使之既符合學(xué)生接受技能的邏輯順序，又仿真行業(yè)真實崗位需求技能。再次，結(jié)合課程與競賽對應(yīng)的模塊和知識技能，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幾大任務(wù)，按照從簡入繁，由單個知識技能點到綜合技能點，由模仿到創(chuàng)新的原則來設(shè)計任務(wù)。

師生角色定位。學(xué)生在課程中，根據(jù)興趣自主確定參賽模塊和學(xué)習目標，并組成“競賽團隊”，對課程中的學(xué)習任務(wù)給出學(xué)期學(xué)習計劃，學(xué)習的進度和方向由學(xué)生自主設(shè)計和調(diào)整;教師在課程中負責給學(xué)生的學(xué)習方向、學(xué)習計劃提出建議與方向，主要起輔導(dǎo)與督促作用。

對課前教學(xué)視屏、課前習題設(shè)計，教師需要制作簡短的視頻，并為每個學(xué)習任務(wù)提供可選擇的學(xué)習方法、模仿案例、創(chuàng)新途徑，由學(xué)生在課前組隊進行學(xué)習，在課堂中給出確定問題、獨立探索、協(xié)作學(xué)習的時間軸;課堂中教師按照每個團隊的時間軸，對任務(wù)學(xué)習和實踐情況提供咨詢、并組織團隊進行成果交流，做到在課堂中通過團隊的交流與觀點碰撞深化學(xué)生的認知。

課程的最終評價，需要綜合學(xué)生的課前學(xué)習情況、課堂任務(wù)參與程度，以及每一學(xué)年的年級競賽成績這幾項，作為課程最終考核評分。

3.4 師資團隊建設(shè)

基于“以賽促教、以賽促創(chuàng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的專業(yè)綜合素質(zhì)、與學(xué)生的溝通能力都提出了更高的要求。教師除了要深入行業(yè)企業(yè)，掌握行業(yè)對電子商務(wù)復(fù)合型技術(shù)人才的崗位技能要求，組建教師團隊，對競賽模塊、課程模塊分配相對應(yīng)的負責人，并讓教師逐漸全面了解篩選出的所有競賽模塊，這樣才能更科學(xué)的設(shè)計課程任務(wù)，提升專業(yè)水平。高職學(xué)生接受專業(yè)知識的能力較弱，更喜歡從實踐開始了解知識和技能，這就需要教師積極轉(zhuǎn)換角色，從傳統(tǒng)的“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”角色，引導(dǎo)學(xué)生從實踐中自己總結(jié)出更合適的學(xué)習計劃與思路。

3.5 保障機制建設(shè)

制度保障。完善人才培養(yǎng)方案與學(xué)校方面的學(xué)分認定制度、獎勵制度，確?；凇耙再惔俳?、以賽促創(chuàng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推行有跡可循，學(xué)生可以通過參加年級、省、國家、行業(yè)競賽的成果進行學(xué)分認定和獎勵。為了保證教師不偏重于側(cè)重指導(dǎo)某個團隊，也應(yīng)完善課程改革效果評估制度，并建設(shè)好師資團隊考核、獎勵制度。

組織保障。要構(gòu)建好專業(yè)社團、競賽興趣小組等組織，以學(xué)生為主，幫助每個競賽小團隊更好的進行課前學(xué)習和討論以及實訓(xùn)室維護。

綜上，基于“以賽促教、以賽促創(chuàng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能給與學(xué)生明確的學(xué)習動機，促使學(xué)生自主學(xué)習和實踐，促使教師提升專業(yè)綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變角色，真正做到教學(xué)以學(xué)生學(xué)習為主，教師為輔，改革電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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