高職院校新工匠文化體系重構(gòu)與實(shí)踐路徑

王源 王丹 黃欣然

摘 要：無邊界職業(yè)生涯理念不僅對(duì)高校、勞動(dòng)力市場(chǎng)、企業(yè)三者在文化和價(jià)值觀上形成了沖擊，也迫使高職院校開始進(jìn)行文化體系建設(shè)方面的反思。工匠文化作為高職院校文化體系的重要組成部分，在新時(shí)代背景下被賦予了新內(nèi)涵，新工匠文化體系的重構(gòu)與實(shí)踐，對(duì)于推進(jìn)高職院校的自我變革具有深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：高職院校;新工匠文化體系;實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：F24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.09.045

工業(yè)4.0時(shí)代背景下，生產(chǎn)的智能化不僅帶來了物質(zhì)生產(chǎn)方式的變革，也對(duì)傳統(tǒng)思維模式和生活方式造成了沖擊。彈性組織數(shù)量劇增、職業(yè)轉(zhuǎn)換頻率激增，對(duì)從業(yè)者的快速適應(yīng)力、跨界學(xué)習(xí)能力需求上升，不同組織與不同職位間的自由轉(zhuǎn)換流動(dòng)日趨常態(tài)化，無邊界職業(yè)生涯也應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)從業(yè)者個(gè)體與組織環(huán)境二者間的良性互動(dòng)，也使個(gè)體對(duì)“無邊界職業(yè)生涯”的認(rèn)同度不斷加深，傳統(tǒng)的雇傭理念、職業(yè)路徑使高職教育面臨社會(huì)、市場(chǎng)的雙重考驗(yàn)，作為傳承工匠文化重要場(chǎng)所的高職院校，開始反思如何通過構(gòu)建新工匠文化體系來激發(fā)學(xué)生就業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)以文育人、以文礪人。

1 高職院校新工匠文化體系建設(shè)的價(jià)值

1.1 推動(dòng)校園主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)

高職院校應(yīng)圍繞“新工匠文化”，構(gòu)筑校園主流輿論傳播平臺(tái)，主導(dǎo)校園內(nèi)外的社會(huì)心理與文化氛圍，以工匠文化引領(lǐng)校園主流意識(shí)形態(tài)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，培育具有“工匠精神”的高技能人才，為我國民族工業(yè)振興提供價(jià)值引領(lǐng)、道德力量、精神支撐。

1.2 凸顯高職院校文化軟實(shí)力

“新工匠文化體系”的重構(gòu)是高職院校的育人之魂，高職院校在教育、管理方面所積累的特色文化，對(duì)軟實(shí)力的創(chuàng)造具有不容忽視的凝聚力和引領(lǐng)力?！靶鹿そ澄幕弊鳛槲覈圃煳幕年P(guān)鍵部分，對(duì)展現(xiàn)制造業(yè)的文化軟實(shí)力發(fā)揮著隱形作用，它潛移暗化地提升國人職業(yè)素養(yǎng)，不斷充實(shí)著制造業(yè)文化內(nèi)涵。

1.3 提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)力和自我認(rèn)同感

職業(yè)生涯的動(dòng)態(tài)發(fā)展也催生出新的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需求，基于對(duì)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)考量，高職院校可考慮將“工匠文化”植入日常教學(xué)活動(dòng)，比如在專業(yè)教學(xué)或思政教育過程中，通過多媒體形式展現(xiàn)行業(yè)工匠的鮮活事跡，以榜樣效應(yīng)激勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知度。

2 高職院校新工匠文化體系重構(gòu)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 傳統(tǒng)觀念的局限和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的限制

自古以來中國的“工匠文化”已有上千年的歷史傳承，但出于封建統(tǒng)治階層的政治需求，推崇儒家思想及科舉制度，致使整個(gè)社會(huì)對(duì)于工匠、工藝技藝乃至工匠文化愈加輕視。在傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的相互制約下，社會(huì)對(duì)于“新工匠文化”的認(rèn)同度較低且認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致“新工匠文化體系”重構(gòu)存在諸多困難。

2.2 “校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”耦合協(xié)調(diào)不足

當(dāng)前高職院校辦學(xué)特色主要突現(xiàn)“校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”，在社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的大背景下，人才培養(yǎng)理念的更新，迫使校企協(xié)作，共同培育出有民族使命感、社會(huì)責(zé)任心的“匠人”，然而由于高職院校、企業(yè)在合作過程中對(duì)“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”存在觀念或認(rèn)知上的差異，影響了“新工匠文化體系”構(gòu)建環(huán)境的營造。

2.3 “全員育人、全方位育人”參與度、滲透度不足

“新工匠文化”是高職院校思想政治教育的重要內(nèi)容，但高職院校在三全育人機(jī)制上實(shí)施力度不足，直接影響“新工匠文化體系”的重構(gòu)與延伸。由于學(xué)校教職工的全員育人意識(shí)不足，導(dǎo)致實(shí)際工作中教書、育人、服務(wù)、管理等環(huán)節(jié)脫節(jié)現(xiàn)象頻出。

3 高職院校新工匠文化體系建設(shè)的實(shí)踐路徑

3.1 主流意識(shí)文化體系

可利用多媒體作為宣傳平臺(tái)，掌控校園意識(shí)形態(tài)建設(shè)主動(dòng)權(quán)，將古代及近現(xiàn)代工匠文化和案例融入校園宣傳，選擇學(xué)生易觸及、學(xué)習(xí)和模仿內(nèi)容，將其糅合到高職院校新工匠文化建設(shè)中。

3.2 空間文化體系

充分利用校園空間進(jìn)行新工匠文化建設(shè)，如在實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生寢室、辦公樓、教學(xué)樓融入“行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)”元素，通過傳統(tǒng)媒介展示中外著名工匠及相關(guān)事跡。或通過展示蘊(yùn)含“工匠文化”的實(shí)物成果（建校史陳列館、企業(yè)博物館、非遺文化藝術(shù)作品展等）。切實(shí)提升隱形育人成效。

3.3 制度文化體系

制度文化作為構(gòu)建“新工匠文化體系”的重要保障，校園文化體系構(gòu)建必須著眼于做好頂層設(shè)計(jì)。校園文化機(jī)制不僅要在宏觀制度體系及微觀實(shí)操上積極學(xué)習(xí)企業(yè)管理制度;更要匯集行業(yè)專家、學(xué)者對(duì)于構(gòu)建“新工匠文化體系”的意見，深入研究制度文化，不斷完善制度缺陷，使制度層面的工作更具科學(xué)性、前瞻性。

3.4 環(huán)境文化體系

高職院校可通過開展工匠文化講座、工匠文化知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)工匠文化作品大賽、技能技藝比拼大賽等活動(dòng)營造良好的文化環(huán)境外，還需以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行“新工匠文化”建設(shè)，比如利用校園新媒體平臺(tái)（微博、微信、易班）作為中介，引入社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)思潮或行業(yè)動(dòng)向，將工匠文化建設(shè)與學(xué)生密切關(guān)注的問題、切實(shí)利益相關(guān)的社會(huì)需求相結(jié)合，才能發(fā)揮顯性文化與隱形文化雙重效力。

3.5 行為文化體系

一方面，將“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“雙導(dǎo)師”（學(xué)業(yè)導(dǎo)師、技能導(dǎo)師）培養(yǎng)制度相互融合，讓企業(yè)導(dǎo)師深度參與高職學(xué)生的培育過程，并把與“工匠文化”相關(guān)的職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)能力等列入實(shí)施雙導(dǎo)師制度的考核指標(biāo);另一方面，組織學(xué)生參觀企業(yè)、工廠、車間，深入到生產(chǎn)第一線，真切感知企業(yè)崗位的仿真環(huán)境訓(xùn)練，在實(shí)踐中體會(huì)企業(yè)管理要求和行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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