喀麥隆小學低年級漢語教學“五化模式”研究
——以La Gaieté國際學校1—3年級小學生為例

蔣玲月 浙江省女企業(yè)家協(xié)會副秘書長兼辦公室主任

孫春穎 浙江師范大學國際文化與教育學院

提 要 本文以關(guān)鍵期假說、音樂智能理論、劇場理論和艾賓浩斯遺忘曲線理論等為理論基礎(chǔ)，通過對喀麥隆La Gaieté 國際學校1—3年級小學生的漢語學習情況進行分析，設(shè)計了適合喀麥隆小學生漢語學習的“五化模式”綜合性教學模式?！拔寤Ｊ健卑嵘砉?jié)奏化、講解情景化、操練競技化、復現(xiàn)曲線化和測評故事化。該模式目的是提高小學漢語教學的效率，使喀麥隆小學漢語教學更加規(guī)范化、科學化，拋棄以往僅僅靠引進和套用國外教學模式而進行的漢語教學，建立適合喀麥隆的教學模式。

2011年，喀麥隆雅溫得第二大學孔子學院與雅溫得綜合國際學校La Gaieté建立合作關(guān)系。在合作的最初兩年時間里，小學1—6年級漢語學習班學生的漢語一直處于YCT一級水平。主要原因有三個：一是孔院派去任教的漢語教師志愿者更換過于頻繁，兩年內(nèi)分派了4批教師，每批2人，共8人；二是沒有指定的漢語教材，教師的流動導致教學內(nèi)容沒有延續(xù)性；三是沒有一套適合喀麥隆小學生的漢語教學模式，難免會套用成人漢語教學模式。隨著喀麥隆小學生漢語學習者的數(shù)量不斷增多，探索適合喀麥隆小學生漢語學習的教學模式也勢在必行。

筆者在喀麥隆雅溫得綜合國際學校La Gaieté任教期間，以1—3年級小學生為研究對象，在對喀麥隆當?shù)匦W生漢語教材、課堂時間安排、學生的學習特點、喀麥隆人認知風格等進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，探索了小學漢語教學的“五化模式”。

一、“五化模式”概述

（一）“五化模式”的文化基礎(chǔ)

《Tourisme et Culture au Cameroun a L’ere de la Mondialisation》一書中提到了喀麥隆最傳統(tǒng)的Man?do 舞蹈。

第一幕 一個戴著面具的強大的巫師和軍人們一起，打著鼓的節(jié)奏，到樹林里來尋找守護神Man?do。

第二幕 到了林中的空地，那里有一群人正在歌唱，以慶祝Man?do被抓。

第三幕 Man?do跑了，巫師就去追趕他。巫師揮動武器，雙方開始格斗廝殺，武器沾上了血。1

以上三幕包含喀麥隆最常見的戲劇表演模式，即“音樂——情境對話及歌唱——格斗競技”。由于每個孩子從幼兒園起就受到這種表演模式的熏陶，因此，筆者嘗試將這種戲劇表演模式運用到小學低年級段漢語教學中。

（二）“五化模式”的理論基礎(chǔ)

1.關(guān)鍵期假說

二十世紀五六十年代列寧伯格提出了“關(guān)鍵期假說”，他認為“語言習得機制就如同其他生物一樣，只有在適當?shù)臅r候接受刺激才能有效地工作”。語言關(guān)鍵期指的是大腦在關(guān)鍵期時語言學習的敏感度最強、靈活度最高、可塑性最大。列寧伯格認為關(guān)鍵期是2—12歲之間，而1—3年級小學生年齡大概在6—10歲，正處于語言學習的關(guān)鍵期，也是第二語言學習的黃金時期，對這一時期的小學生進行漢語教學，必定會起到事半功倍的效果。

2.智能理論

1983年美國心理學家霍華德·加德納提出“多元智能”理論后，多元智能被用于語言教學。其中音樂智能在對外漢語中的運用主要分為三類：①將已學漢語知識編成歌曲進行歌唱；②將課堂教學節(jié)奏化，對學生的鼓勵、批評都用音樂舞蹈的形式來表示；③利用背景音樂節(jié)奏的快慢強弱進行繞口令練習、課文朗誦?？溌∪藗€個能歌善舞，擅長音樂，帶有音樂的教學會使?jié)h語教學變得高效。因此，音樂智能運用于喀麥隆小學生的漢語教學具有可行性。

3.劇場理論

二十世紀的英國學者Harriet Findlay Johnson將劇場理論運用到學校教育中，戲劇表演理論就被廣泛應(yīng)用到第二語言教學、道德教育和兒童心理治療領(lǐng)域。Hymes（1973）認為“語言教學的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而真正的交際能力不僅包括掌握語言的各種形式，而且包括能夠?qū)⒄Z言形式及其社會意義聯(lián)系起來，并在特定的社交場景中恰當?shù)剡\用”。所以讓兒童模擬真實場景和語境，運用所學漢語演繹日常生活，身臨其境地感受漢語的表達方式及其蘊含的文化和思維方式，有利于發(fā)展學生的拓展性、原創(chuàng)性思維，激發(fā)學生的交流合作欲望。

4.艾賓浩斯遺忘曲線理論

根據(jù)德國著名心理學家艾賓浩斯（H. Ebbinghaus）的遺忘曲線理論，人在學習了某項知識后，遺忘是不均勻的，遺忘的速度是先快后慢的，只要把握好這種規(guī)律，便可以將瞬間記憶變成短時記憶，將短時記憶轉(zhuǎn)化成長時記憶。艾賓浩斯遺忘曲線正是對遺忘速度的線性呈現(xiàn)。因此，筆者結(jié)合喀麥隆小學生學習的特點，在課堂上適時進行知識的復現(xiàn)和練習。

二、“五化”模式的內(nèi)涵

所謂“五化模式”，是指基于喀麥隆的文化背景，運用關(guān)鍵期假說、音樂智能理論、劇場理論和艾賓浩斯遺忘曲線理論，在喀麥隆小學漢語課堂教學中實施的熱身“節(jié)奏化”、講解“情景化”、操練“競技化”、復現(xiàn)“曲線化”和測評“故事化”的教學模式。

（一）熱身節(jié)奏化

熱身節(jié)奏化是指在新課導入或復習前課知識的時候采用音樂、歌謠等節(jié)奏性強的形式?？溌W校的教學時間安排和中國很不一樣，課與課之間沒有休息時間?？溌∪藷釔垡魳泛臀璧?，剛剛學走路的孩子就已能夠跟隨音樂起舞。要使學生以最快最興奮的方式進入漢語課堂，最好的辦法就是運用節(jié)奏化的方式或者以音樂形式導入，讓學生輕松進入漢語學習狀態(tài)。

有效的熱身可以分為導入節(jié)奏化和復習節(jié)奏化，時間控制在5分鐘左右。

1.導入節(jié)奏化

導入漢語新課時，教師可以用歡快的節(jié)奏、放松的肢體語言和音樂化的語言，讓學生在最短的時間內(nèi)快速進入漢語課堂中。以在教授身體部位的課上教唱《兩只老虎》為例，導入節(jié)奏化可以分為以下步驟。

（1）教師進入教室，讓學生們站起來一起唱“Le frère Jacques”（曲調(diào)和中文歌曲《兩只老虎》一樣），這首傳統(tǒng)的法國歌謠幾乎每個喀麥隆學生都會唱。

（2）教師邊唱邊指眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，暗示今天要學習的內(nèi)容。

（3）教師拿出提前畫好的眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵的圖卡，讓學生傳看，并要求學生一直唱著這首歌謠，學生們會一下子進入這種課堂環(huán)境中。

（4）教師利用圖卡開始教授這幾個詞語。

（5）教師教唱中文歌曲，引導學生將所學詞語帶入歌謠：“兩只老虎，兩只老虎，跑得快，跑得快；一只沒有眼睛，一只沒有耳朵，真奇怪，真奇怪?！痹诔奖硎旧眢w部位的詞時，可以利用圖卡或手指自己的身體部位進行強調(diào)。

2.復習節(jié)奏化

復習節(jié)奏化是指在學習新課之前，教師將已學知識現(xiàn)學現(xiàn)用，變成兒歌或者朗朗上口的韻律化說唱，讓學生在節(jié)奏中復習已經(jīng)學過的知識。以復習服飾類詞語為例，可按以下步驟操作。

（1）教師進入課堂，拿出一張圖片，圖上是一根繩子，繩上晾著帽子、上衣、褲子、裙子、鞋子。

（2）老師指著圖片上的內(nèi)容引導學生進行復習?！懊弊?、帽子、帽子，上衣、上衣、上衣，褲子、褲子、褲子，裙子、裙子、裙子，鞋子、鞋子、鞋子。”直到學生記起這些是已經(jīng)學過的內(nèi)容，大多數(shù)學生能看圖說出對應(yīng)的漢語。

（3）接下來，教師開始做洗衣服的動作，唱：“洗刷刷洗刷刷，洗帽子；洗刷刷洗刷刷，洗上衣；洗刷刷洗刷刷，洗褲子?！?/p>

（4）等到學生對這一旋律較為熟悉時，教師邊唱邊指著圖片讓學生說出內(nèi)容，很快學生就可以跟著教師演唱歌曲。

這樣既復習了所學內(nèi)容，又增強了趣味性，不但使學生迅速進入了漢語課堂，而且通過節(jié)奏化教學，讓學生對所學內(nèi)容的記憶從短時記憶變成了長時，甚至永久記憶。

并不是每項教學內(nèi)容都能找到適合的中文歌謠。針對小學生選用和當課教學內(nèi)容不相關(guān)的歌謠進行導入，仍能起到積極的教學效果。比如老師可以在第一次課教會學生一首簡單的漢語歌曲。之后每次教師一進入課堂，就要求所有學生都站起來一起唱和跳，暗示已經(jīng)進入漢語課堂了。喀麥隆孩子非常喜歡節(jié)奏變化明快、句式重復的歌唱模式。

筆者在第一堂漢語課上，就教授了一首自編的熱身歌曲：

啦啦啦，我們拍拍手；啦啦啦，我們跺跺腳；啦啦啦，我們手拉手；啦啦啦，我們學漢語。

教師需要把握好演唱節(jié)奏。剛開始，慢慢唱，一字一字唱清楚，然后唱得越來越快，如果配有動作，動作也越來越快，再由快到慢。

（二）講解情景化

講解情景化是指教師要將課文中的知識以情景化的方式體現(xiàn)出來?？溌∶克鶎W校都有一個傳統(tǒng)，每年小學生結(jié)業(yè)典禮時，每個班級需要表演一個節(jié)目，內(nèi)容可以是《圣經(jīng)》故事、喀麥隆民間故事、喀麥隆傳統(tǒng)家庭觀念故事等，但最基本的要求就是要包括音樂、舞蹈和臺詞。小學生非常喜歡這種表演，因此可以將漢語課堂教學的講解過程情景化。

講解情景化包括對課堂進行與所學主題或內(nèi)容相關(guān)的布置、使教學內(nèi)容貼近喀麥隆生活等，主要通過“詞語篩選生活化”和“課文學習場景化”來完成。

1.詞語篩選生活化

漢語教材中的很多詞語，即使采用圖片、視頻進行講解，在喀麥隆兒童看來仍是陌生甚至無法理解的。這時，就需要教師根據(jù)實際情況，對漢語教材中的詞匯進行必要的篩選、增刪，讓所學內(nèi)容更加貼近喀麥隆生活。教師需要對所增補的詞語進行加工，可以采用圖片制作、視頻拍攝等方式，將這些詞語融入真實的喀麥隆生活，以便于學生理解。下面以YCT大綱詞匯為例予以說明。

（1）YCT一級詞匯要掌握的動物詞匯是“貓”和“狗”，但是與喀麥隆人關(guān)系最密切、到處可見的動物卻是牛和雞，所以有必要在教學中增加“?！薄半u”等詞；飲食類詞語中，喀麥隆人平時更多的是將法式長棍面包、蒸芭蕉和炸芭蕉作為主食，因此應(yīng)增加“面包”“芭蕉”這兩個詞；喀麥隆水果品種多，但是YCT一級只要求掌握“蘋果”一詞，而在喀麥隆，蘋果多為進口，而且比較貴，最貼近喀麥隆人生活的水果應(yīng)是“芒果”“菠蘿”“木瓜”。

（2）YCT二級詞匯中出現(xiàn)了“包子”一詞，即使教師使用多種手段也很難讓學生明白，學生會很容易由“包子”聯(lián)想到喀麥隆當?shù)匾环N用瓜子粉或者花生粉蒸煮加工的白色食物“pistach”，所以不必將“包子”教給學生。

（3）YCT四級詞匯中出現(xiàn)“烤鴨”，在喀麥隆很難見到鴨子，在當?shù)氐闹袊宛^吃到的鴨子也是餐館老板自己養(yǎng)殖的，而喀麥隆最常見的是“烤雞”，所以教“烤雞”比教“烤鴨”要容易很多。當然“烤鴨”可以作為課外補充詞匯，如果有機會，教師可以適量購買一些烤鴨，通過真實場景和真實味覺體驗來進行教學。

2.課文學習場景化

由于喀麥隆教學條件較為艱苦，教室中可用教具只有黑板和粉筆。而且漢語教師沒有獨立的漢語教室，學生在固定的班級，任課教師輪流到班授課。所以想要將課堂布置成中國元素較為鮮明的風格比較困難，教師多數(shù)時候會根據(jù)不同的課文，攜帶自制卡片、圖樣等到教室后臨時擺放、粘貼。下面以與春節(jié)有關(guān)的場景布置為例予以說明。

（1）教師提前在教室中掛起紅燈籠，貼上春聯(lián)。

（2）將已做好的紅包放在盤子里，每個紅包里都有一張紙條，上面寫著一個任務(wù)。

（3）桌上放上餃子、筷子、中國糖果等。

教學開始后：

（1）教師帶領(lǐng)學生像參觀博物館一樣，一站一站向?qū)W生們介紹這些需要學習的內(nèi)容，要求學生做記錄。

（2）參觀到最后一站時，學生排隊依次拿紅包，按照先后順序，讀出里面的內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容完成任務(wù)。如：“請用漢語說出第三站桌上放的食物名稱?！?/p>

（3）如果學生回答正確，就獎勵學生，用筷子夾一個餃子吃，或者夾一個自己喜歡的糖果。需要注意的是，這時必須使用筷子。

這樣既能讓學生積極記憶已學知識，也能讓學生感受中國文化，還能體驗使用筷子的感覺。

（三）操練競技化

操練競技化也可以說操練競爭化，就是利用學生競爭求勝的欲望來激發(fā)他們學習的積極性；同時，團隊性的競爭會促進隊員間相互合作能力的提升，會讓學生產(chǎn)生替人分憂和幫助他人的意識。成功時，學生在漢語學習方面會非常自信；失敗了，會促進學生更加努力地學習漢語。

操練競技化包括“口頭游戲競技化”和“書面練習競賽化”，分別側(cè)重漢語口頭表達和書寫的訓練。由于很多學生都要參加YCT考試，所以在教學時，可以將YCT的內(nèi)容、題型作為課堂練習的一項重要內(nèi)容，在課堂上進行競賽化的操練。

1.口頭游戲競技化

設(shè)計以小組為單位的口頭表達游戲，可以是詞匯的復習，也可以是句式的復習。例如，已學句式“我吃米飯”，可按以下步驟操作。

（1）教師在黑板上寫上句式“我+吃+______”，在講臺上放幾張已學過的圖卡，如芭蕉、面包、面包球（beignet）、面條、米飯。

（2）學生5人一組，上講臺以“詞—短語—句子”的模式表達，如“米飯—吃米飯—我吃米飯”。一名學生根據(jù)拿到的圖卡連續(xù)說完以上內(nèi)容，下一名學生方可接上。

（3）以組為單位，教師在一旁計算時間，哪一組所用時間少，哪一組就可以獲得獎品。

（4）繼而增加難度，將已學的飲料圖卡也混到食物圖卡里面，當學生拿到圖卡時，一定要說準確是“吃”還是“喝”，說錯的不準下臺，一直在講臺上將操練完成后方可下來，下一位再接上。

2.書面練習競賽化

為了適應(yīng)YCT考試，筆者采用了YCT一級至四級的題型，以平時學習的漢語知識為內(nèi)容進行測試。從趣味性角度考慮，書面練習也用競賽方式，以減少學生對枯燥的書面試題的反感。

以“五官”的測試為例。每組拿到的卷子考察和測試的內(nèi)容相同，但測試方法不同：

第三組：卷子上沒有圖畫，左邊是拼音和漢字，右邊是打亂的法語釋義或者英語釋義，要求連線。

小組競賽時要求學生用鉛筆。做完后，各小組互相交換試卷，用藍筆批改其他組試卷。最后由教師校對答案，教師用紅筆對每組的試卷和各組對別組試卷的批改進行評分。例如：

教師給每一組的試卷打分：第一組5分，第二組4分，第三組4分。

教師給每一組的批改打分：第一組5分，第二組3分，第三組4分。

最低分組要滿足最高分組提出的一個要求，如將當課所學漢字在黑板上抄寫一遍、唱一首中文歌曲、跳一段喀麥隆舞蹈等。

（四）復現(xiàn)曲線化

喀麥隆小學生的假期較長，暑假有3個月，這也正是漢語教師更替的時候。新教師開始上課時，需要面對學生將以前所學知識遺忘的問題。

復現(xiàn)曲線化以艾賓浩斯遺忘曲線為理論基礎(chǔ)，其含義是教師帶領(lǐng)學生在合適的時間進行復習，利用遺忘規(guī)律對所學內(nèi)容進行保鮮，并且根據(jù)遺忘量，控制每次學習新知識的輸入量，以幫助學生將短時記憶變?yōu)殚L時記憶。復現(xiàn)曲線化可分為“時間安排曲線化”和“知識容量曲線化”兩個方面。

1.時間安排曲線化

喀麥隆小學每節(jié)課時間為30分鐘，漢語課每周兩次。通?？梢詫?0分鐘分成三段：前5分鐘課堂熱身，中間20分鐘新課教學，最后5分鐘新課復習。復習時間安排分別是：新知識學習后的20分鐘、2天、5天、15天、30天，15天—30天之間會在每節(jié)課上隨機出現(xiàn)1—2個詞（見表1）。

表1 La Gaieté 漢語教學內(nèi)容復現(xiàn)時間

例如：

（1）周一上午9:05學習新課內(nèi)容：狼、兔子、貓、狗、雞、鴨子。

（2）周一上午9:25復習新課內(nèi)容，讓學生扮演“狼、兔子、貓、狗、雞、鴨子”進行練習。（即20分鐘后復習）

（3）周三上午9:00復習已學內(nèi)容：演唱兒歌《小兔子乖乖》。（即2天后復習）

（4）后一周的周一上午9:00復習已學知識：扮演大灰狼和小白兔，帶上頭飾唱歌。（即5天后復習）

（5）兩周后的周一，以習題形式喚起學生對知識的記憶，這次的記憶要求能靈活運用。（即15天后復習）

（6）接下來的課堂上隨機地出現(xiàn)1—2個已學詞，進行復習。

（7）一個月后，將所學知識進行系統(tǒng)編排，教師自編《森林里的舞蹈》故事劇本。劇本中有很多已學知識，不僅要出現(xiàn)動物詞，還可以有顏色、數(shù)字詞匯，包含曾學過的各種簡單句式。（即30天后復習）

2.知識容量曲線化

由于喀麥隆學生晚上放學回家后，即使教師布置了作業(yè)，他們也未必都能認真完成，因此應(yīng)具體考慮上課時段的復習鞏固。

參考“新東方式背單詞法”，將所有課文標為A、B、C、D、E、F、G、H……每一次課的課文內(nèi)容安排如下：搭配復習內(nèi)容和新課內(nèi)容，如AC—D，A、C只是復習內(nèi)容，課堂開展還是以新課內(nèi)容D為主（見表2）。

表2 La Gaieté漢語教學內(nèi)容安排

粗體部分為每節(jié)課的新課內(nèi)容，其余則是復習內(nèi)容。以此類推，當然除了按照表2操作外，也可將以前已學內(nèi)容隨機出現(xiàn)1—2個在課堂上復習。

（五）測評故事化

測評故事化即根據(jù)兒童熱愛故事這一心理，將所學知識故事化，串成一個個容易記憶的故事，讓學生開心地、有興趣地學習，并且通過“每周講練故事化”和“每月演繹故事化”來進行漢語學習測評?！肮适禄敝v練、“故事化”合作表演的模式，讓學生不僅學會講故事，更能學會相互合作，演繹的故事也可以作為結(jié)業(yè)表演的內(nèi)容，讓合作學校能實實在在看到漢語教學的效果。

1.每周講練故事化

筆者每周都抽出一節(jié)課的時間，讓學生運用所學的詞匯、句子等進行故事創(chuàng)新，再分小組講練故事，要求學生只要口頭上會講即可。以復習動物詞的活動為例：

（1）教師先帶領(lǐng)學生復習已學內(nèi)容，包括詞語“雞、鴨子、貓、狗、牛、羊”和句式“我（不）喜歡……”。

（2）把提前制作好的動物圖卡分給每個學生一張，圖卡可以有重復。在黑板上寫下句式“我（不）喜歡……”。

（3）將學生分為4組，每組6人，要求各組編一個故事，故事需要用到各自手中圖卡對應(yīng)的詞語、所給句式以及之前教過的《數(shù)鴨子》的歌曲。

（4）第一組學生完成故事講練后，確認第二組學生已經(jīng)理解了這個故事，并要求他們馬上復述第一組的故事。然后第二組進行故事講練，第三組復述，以此類推。

（5）如時間允許，教師可以對學生進行重新組合，將故事進行修改和擴展，再進行講練。

不停的復述與講練，有利于學生口頭表達流利度的提高，有利于他們加深對知識的印象，幫助他們靈活運用漢語。

2.每月演繹故事化

漢語課程是La Gaieté的特色課程，也是全西非地區(qū)第一個在私立學校設(shè)立的孔子課堂課程。期末，所有家長都會盛裝出席學校的表演派對，所以要將漢語教學的成果可視化、趣味化，筆者認為將所學知識通過故事化的演繹展現(xiàn)在家長老師們面前是一種較為可行的方法。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線理論，每月應(yīng)復習一次所學內(nèi)容，但對低年級學生來說，講練會過于枯燥。因此，筆者自編故事劇本，將所學知識穿插到故事中去，讓學生自己去演繹，使所學內(nèi)容更加貼近他們的生活，加深印象。

故事劇本《嘰里咕嚕和女巫》根據(jù)非洲動畫片《Kirikou et la Sorcière》改編。原劇本是法國動畫導演Michel Ocelot的代表作，真實地反映了非洲文化。筆者根據(jù)動畫故事情節(jié)和學生所學漢語內(nèi)容，新編了《嘰里咕嚕和女巫》，內(nèi)容如下：

第一幕

旁白：很久以前，有個小孩叫嘰里咕嚕，他自己從媽媽肚子里爬了出來。

嘰里咕嚕：你們好，我是嘰里咕嚕。

芭蕉：我是芭蕉，我很久沒有喝水了，我快死了，誰來救救我？

小狗：汪汪汪，我是小狗，我也很久沒有喝水了。

第二幕

嘰里咕嚕：爺爺，為什么我沒有爸爸？爸爸可以找水。

爺爺：因為他被女巫珂荷巴抓去了。

嘰里咕嚕：爺爺，為什么女巫要抓爸爸，不抓媽媽、妹妹？

爺爺：因為女巫不喜歡男人。

嘰里咕嚕：就像我不喜歡米飯嗎？我喜歡魚，喜歡芭蕉。

爺爺：差不多。

嘰里咕嚕：爺爺，為什么男人沒有頭發(fā)，女人有頭發(fā)？

爺爺：不知道。

嘰里咕嚕：爺爺，為什么村子里沒有水？

爺爺：你應(yīng)該自己去找答案。

三、“五化模式”的教學效果

為了驗證“五化模式”的教學效果，筆者針對La Gaieté 國際學校1—3年級的3個班的學生開展了為期一個學期的教學實踐，以考查采用“五化模式”后學生漢語學習的情況。

該學校1—3年級共6個班（每個年級2個班）。筆者在新學期開課前先對全部6個班的學生進行了漢語水平測試，從每個年級中選擇一個成績較差的班用“五化模式”進行新模式教學（以下簡稱“新模式班”），其他3個班采用傳統(tǒng)教學模式進行教學（以下簡稱“傳統(tǒng)班”）。學期末，通過年度結(jié)業(yè)表演以及YCT模擬測試等綜合考查學生的漢語學習情況，評價新模式班和傳統(tǒng)班的教學效果。通過考查，新模式班和傳統(tǒng)班的學生有明顯的差異。

（1）在結(jié)業(yè)表演上的差別：新模式班學生在合作能力、協(xié)調(diào)能力、口頭表達上均優(yōu)于傳統(tǒng)班學生。例如，結(jié)業(yè)表演排練時，教師讓學生自愿報名參加表演活動，新模式班82%的學生希望參加表演，并且提議將歌唱和舞蹈穿插到表演中。新模式班學生平均排練 3 次就已將內(nèi)容和故事人物的語言記住，而且能夠?qū)⒈硌萆罨⑶榫w化。而傳統(tǒng)班只有 18% 的學生愿意參加表演，平均排練4—5次才基本記住臺詞，表演時只求把漢語臺詞講完。

（2）在 YCT模擬測試上的差別：這一學期總共進行了3次YCT模擬測試，新模式班學生的測試成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)班。例如，新模式班學生對YCT 題型非常熟悉，拿到模擬試題時，沒有一個人提出有不懂的地方；而傳統(tǒng)班則有學生不明白“根據(jù)句子，選擇正確的詞語填空”的題意和做法，測試中不斷有學生舉手向老師提問。在測試所用時間上，新模式班學生要比傳統(tǒng)班少 15 分鐘?？梢姡瑐鹘y(tǒng)班學生比起新模式班，對題型更陌生，在知識運用上花更多時間。而3次測驗的成績，新模式班學生比傳統(tǒng)班平均高出 10—25 分。

（3）在自信度上的差別：教師教學模式不同，學生的自信心也會有差別?！拔寤Ｊ健毕碌恼n堂，學生是主體，可以大膽地表達自己的想法，可以質(zhì)疑老師。相比而言，新模式班的學生更加自信，更愛表現(xiàn)自己，更喜歡挑戰(zhàn)自己。

綜上所述，通過教學實踐和綜合評估，我們可以發(fā)現(xiàn)，采用“五化模式”的學生比采用傳統(tǒng)漢語教學模式的學生，在結(jié)業(yè)表演上、YCT模擬測試上和自信度上，都要更勝一籌。因此我們認為，“五化模式”是一種適合喀麥隆小學生的漢語教學模式，對于提高學生的學習興趣和學習水平，有積極的推動作用。

附注

1 Engelbert Fran?ois ESSONO: Tourisme et Culture au Cameroun a L’ere de la Mondialisation， 2001年，第127—129頁。引文部分為筆者所譯。