基于扎根理論“新校園足球”核心素養(yǎng)培育探究

陳立春，畢聰一

(吉林師范大學博達學院，吉林 四平 136000)

1 “新校園足球”

1.1 存在問題與困境

為增強青少年學生體質(zhì)、促進青少年學生身心健康發(fā)展，國家體育總局全面啟動“校園足球”活動，該活動被納入國家戰(zhàn)略，足球以其獨有的特點和魅力備受重視。但在當前“應試教育傾向” “輕視體育”“錦標主義思想”“舊舉國體制”的影響下，足球教育形勢表現(xiàn)出足球師資隊伍數(shù)量不夠、師資教育質(zhì)量不高、場地器材投入不夠、足球教學內(nèi)容枯竭、足球競賽泛濫等多方面問題。在出現(xiàn) “無足球課”“金牌第一”“經(jīng)濟所限”“比賽多”“場地少”等問題的同時，我們可以看出校園足球失去了其原本意義，遠離了“初心”，校園足球長期健康地發(fā)展受到影響；另外，在省市、地方、學校舉辦足球活動的具體過程中，容易出現(xiàn)被政績遮蔽、內(nèi)容過于形式化、“拔苗助長”等問題，上下聯(lián)系不緊密的現(xiàn)象足見統(tǒng)合工作不足，整體推動力不強，改革和工作的動力機制有待加強。為避免 “大躍進”和“一陣風”、機制不完善等問題的出現(xiàn)，一定要加強配套制度建設。[1]

1.2 “新校園足球”的教育性

校園足球面臨種種問題與困難，必須進行“非對稱性的工作”[2]，2014年之后我們稱這項工作為“新校園足球”，之所以稱“新”是因為內(nèi)容有很多新的變化。這體現(xiàn)在“新” 的管理機制(教育部門)、“新”的面向(面向全體學生)、“新”的課改(與學校課程相融合)、“新”的突破口(學校體育改革和增強學生體質(zhì))、“新”的原則(足球教育)等方面。[3]教育性是本輪“新校園足球”的主要特征，校園足球的教育性體現(xiàn)在課堂教學、課余活動、訓練、競賽中，體現(xiàn)在宣傳標語與口號、球場氛圍、競賽的程序中，還體現(xiàn)在學生、運動員、教師、教練、裁判、觀眾、家長等人員的言行舉止上。所以，必須在校園足球活動的諸多方面強調(diào)教育性，突顯教育合力，努力推進“素質(zhì)教育”。在落實“立德樹人”根本任務中，新一輪體育課程改革將培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”定為主要目標，一切以此為依據(jù)和指導。核心素養(yǎng)的培育為“新校園足球”教育性的建立樹立了目標與導向。

2 “新校園足球”與核心素養(yǎng)的融合

“新校園足球”的教育性離不開對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是現(xiàn)如今基礎教育及高中課標修改工作頂層設計理念的出發(fā)點和教學目標制定的主要依據(jù)，教學內(nèi)容設計圍繞核心素養(yǎng)進行。“新校園足球”活動的推進與實施，必須要以“健康第一”思想為前提，以培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)為教育價值取向，促進“新校園足球”與核心素養(yǎng)融合。

2.1 體育核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)已成為國內(nèi)外研究的焦點，與體育學科核心素養(yǎng)相關的研究也日漸增多，并且越來越深入。在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》體系中，核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為處理個人與社會、他人、自我的關系的能力。從體育角度審視這些能力包括自主參與體育活動、保持并傳遞健康生活方式、將體育精神融入生活等，具體包括體育與健康知識、健康意識、健康行為、體質(zhì)水平、運動技能、品德、興趣、習慣、情感、態(tài)度等內(nèi)容。[4]以此為依據(jù)，概括起來認為體育核心素養(yǎng)由三個維度組成，劃分為六個要素。一級指標包括運動技能與習慣、健康知識與行為、體育品德與情感三個維度，二級指標包括運動技能、運動習慣、健康知識、健康行為、體育品徳、體育情感六個層面。[5]將核心素養(yǎng)貫穿于體育學科各個項目之中，落實到全體學生身上，是體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本任務，是深化體育課改的新指向，更是對推進“新校園足球”健康發(fā)展的路徑。

2.2 “新校園足球”核心素養(yǎng)構建——基于扎根理論

新一輪校園足球改革發(fā)展必須要以體育學科核心素養(yǎng)為導向，將其要素滲透于整個活動之中。顯然，厘清“新校園足球”核心素養(yǎng)的主范疇、關系與內(nèi)涵為當前的首要任務。為此，應通過扎根理論的研究方法構建“新校園足球”核心素養(yǎng)指標體系模型。

基于上文提出的體育核心素養(yǎng)的三維一級指標和六個層面的二級指標，根據(jù)扎根理論進行三次編碼。[6]第一階段進行開放性編碼。通過分析相關文獻資料并結(jié)合收集材料進行編碼，將原始資料打散、比較分析，逐步使“新校園足球”核心素養(yǎng)的概念化、類屬化和范疇化并進一步對其進行抽象提取，同時要聚焦“新校園足球”核心素養(yǎng)的屬性和維度。經(jīng)過多次整理資料、聚類分析、逐行編碼后，最終歸入上一級范疇中。第二階段是主軸編碼。本階段主要是將開放性編碼所提煉的“新校園足球”核心素養(yǎng)內(nèi)涵與范疇關聯(lián)起來，在找尋其中類屬關系后開始二次編碼。本次編碼以關聯(lián)式編碼為主，任務就是尋找內(nèi)在關聯(lián)，進行重新歸類，將與社會主義核心價值觀和“新校園足球”的核心素養(yǎng)理論相結(jié)合，最終聚斂成六類范疇。最后階段是選擇編碼。選擇編碼主要是提取核心類屬，逐步理清“新校園足球”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，聚焦學生身心發(fā)展的特點，使學生借助“新校園足球”獲得一定能力和養(yǎng)成一定品格。筆者將體育核心素養(yǎng)的共性和“新校園足球”核心素養(yǎng)的個性相結(jié)合，最終歸納出“校園足球精神”“ 校園足球技能與習慣”“ 校園足球知識與行為”的三個維度，構建“新校園足球”核心素養(yǎng)編碼(見表1)。

表1 “新校園足球”核心素養(yǎng)編碼表

3 “新校園足球”核心素養(yǎng)培育的主要策略

“新校園足球”核心素養(yǎng)編碼體系的構建，清晰地展示了“新校園足球”核心素養(yǎng)三個維度六個要素，為培育核心素養(yǎng)提供了理論支撐，為實踐開展與實施提供了可操作性的探索路徑。

3.1 培養(yǎng)校園足球精神

《關于印發(fā)中國足球改革發(fā)展總體方案的通知》要求在校園足球頂層設計上進行改革嘗試，不斷深化教育體制改革，讓體育回歸于教育，[7]努力實現(xiàn)足球的育人功能，挖掘體育運動精神。運動精神的培養(yǎng)比運動技術、戰(zhàn)術的教授難度要大，特別是在有限的校園足球活動中。應借助校園足球課內(nèi)外活動的開展，讓學生在校園足球的運動參與、運動訓練以及通過各級比賽中形成對足球、對體育甚至對人生的積極情感與優(yōu)良品格。

應有針對性地開展校園足球活動。校園足球活動本身具有一定的挑戰(zhàn)性，對于學生的體力、耐力等運動素質(zhì)以及精神力、意志力都是極大的考驗。教師或教練應整合練習形式調(diào)動學生參與活動的積極性，從而達到讓學生形成良好意志品質(zhì)的目的。此外，在教學、訓練和競賽中要多創(chuàng)設團隊合作的練習環(huán)節(jié)和訓練任務，以培養(yǎng)和提高學生的合作意識?？梢越Y(jié)合學生身心健康發(fā)展情況，考慮學生的生理、心理、認知水平等主要因素，合理利用方法開展足球教學、訓練與競賽等活動，以激發(fā)學生對足球的熱情從而使其形成良好的運動品格，如對低年級學生采用情景教學法以達到更佳足球教學活動效果?？傊?，在足球教學或訓練中還是在比賽中，無論采用哪些方法，都要抓住時機及時進行品格教育。

在進一步推進校園足球活動過程中，應重新審視足球精神與價值意蘊，培育校園足球精神，使學生在獲得戰(zhàn)技術的同時形成對足球的情感認同，促進校園足球可持續(xù)發(fā)展。

3.2 強化校園足球?qū)嵺`能力

學生應主要提高足球基本運動能力和足球?qū)ｉT性運動技能養(yǎng)成足球鍛煉的運動習慣。從終身體育的角度看，足球技能的提高與習慣的養(yǎng)成十分必要，所以學生應進行可操作性的運動實踐，該實踐的關鍵是“練”。“練”的質(zhì)量一定程度上決定運動能力的強弱，“練”的數(shù)量關系到運動習慣的養(yǎng)成。校園足球的“練”應堅守體育課堂陣地，明確校園足球的超學段、學段、學期、單元、課時等教育教學目標和運動實踐能力培養(yǎng)目標，要嚴格把控教育教學方式，按目標選擇教學內(nèi)容和有效方法。作為操作性知識學科，足球需要在轉(zhuǎn)變單純苦練的基礎上，以組織形式多樣、規(guī)模大小不一的比賽方式，讓學生在比賽中達到提高能力和掌握運動技能的目的。這種方式實際上是學用結(jié)合的具體體現(xiàn)，一定程度上強調(diào)了注重學生基本運動能力和專項運動能力培養(yǎng)的目標要求。

校園足球技能的提升關鍵在于學習與練習要遵從技能形成規(guī)律。在第一階段，即認知學習階段，學生的主要任務就是了解與掌握基本的技術動作，如腳背正面足球技術時的助跑路線、支撐腳站位、擺動腿的擺動方法、腳觸球的位置等。這一階段的練習容易出現(xiàn)錯誤也容易發(fā)生變化，兩次練習之間就可能有較大區(qū)別。此階段很難快速提升能力，練習組織方式宜采用固定練習的方式。在第二階段，即學習聯(lián)結(jié)階段。技術的目的性與訓練和比賽的情況結(jié)合密切，在不同情境中應有目的地使用不同技術，但這一階段學生還不能完全熟練掌握各種技術，還需要進一步提高學生能力。教師或教練應將注意力集中在學生或運動員完成技術的細節(jié)、應用技能的合理性和動作完成的穩(wěn)定性上，此階段學習、練習應根據(jù)實際情況采用固定練習與變換練習相結(jié)合的組織方式。在第三階段，即技術動作自動化階段，不需要考慮細節(jié)，需關注其他方面，如射門時對球門位置的觀察、守門員站位、傳球時對隊友跑動路線的觀察、防守人的活動空間等。此階段的練習宜采用變換練習的組織方式，將技術練習融入比賽情景中，強調(diào)技術應用的目的性。影響學生養(yǎng)成足球鍛煉的習慣的因素較多，因此教師一要堅守課堂，注重“精講多練”，保證課上練習時間和練習強度；二要組織好課外足球訓練、競賽活動；三要嚴查學生體育(足球)家庭作業(yè)的完成質(zhì)量。

3.3 謹記校園足球健康促進初心

“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”是“新校園足球”的初心。在校園足球中學生健康知識與健康行為的合二為一主要取決于教師的引領。首先，應通過足球教學使學生正確把握健康知識和進行健康行為，實現(xiàn)知行合一，培養(yǎng)學生的健康促進能力。[8]其次，通過校園足球讓學生健康知識與行為應用能力有所提升，讓學生懂得如何通過足球進行科學健身，以促進健康行為的發(fā)生。第三，增強健康意識，這對于教師的教學方式與方法要求較高，要求教師嘗試多種形式的引導。例如，學生在足球訓練、比賽之前，教師應提醒學生注意檢查球鞋、確認熱身情況，以免活動過程中出現(xiàn)受害等問題。

通過足球課堂傳播健康知識應關注“新校園足球”的初心與本義，強調(diào)時機的重要性，仔細商榷內(nèi)容，注意方法的使用。例如，在足球搶斷球教學中，教師或教練要提前講授受傷預防及救治的知識，實時把握學生情況，必要時對學生采取一定措施。教師一定要讓學生了解并掌握預防傷害的方法，就能最大限度地避免腳、腿受傷情況的發(fā)生。此外，對健康行為進行引導是預防傷害最為直接有效的方式，體現(xiàn)著健康促進的教育性。在校園足球活動中存在著各種風險和危險行為，例如，有學生被斷球后背后鏟球，教師發(fā)現(xiàn)這樣的危險行為一定要立刻制止。[9]校園足球的健康知識與健康行為的引導有利于防范校園足球活動的風險，這一機制的完善能有效促進校園足球與學校體育的發(fā)展。

4 結(jié)語

在追求以“立德樹人”根本任務的教育目標時，應瞄準“新校園足球”的核心素養(yǎng)，從核心素養(yǎng)培育的視角審視開展校園足球的教育教學等活動，進而促進新校園足球的更好發(fā)展。