初中語文名著閱讀教學(xué)的有效性探究

摘 要：文章首先分析了初中語文名著閱讀當(dāng)中所存在的問題，認(rèn)為主要存在不加理解生硬背誦、采取一刀切的教育模式、大量練習(xí)抹殺學(xué)生興趣三方面的問題;隨后探討了初中語文名著閱讀教學(xué)的有效策略，建議提高師生對(duì)于名著閱讀的認(rèn)識(shí)，并且以興趣為抓手推動(dòng)名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀文本;名著;興趣

語文這門學(xué)科的重要性是不言而喻的，這不僅僅是因?yàn)檎Z文本身就是中華民族的語言，是屬于中國人的一門學(xué)科，同樣也是因?yàn)檎Z文被作為三大主課之一，頻繁的出現(xiàn)在中考，高考等各項(xiàng)大型考試當(dāng)中，無論是出于功利性的角度，還是出于愛國主義情懷，學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科都是十分有必要的。

一、初中語文名著閱讀當(dāng)中所存在的問題

（一）不加理解生硬背誦

在初中的語文課堂當(dāng)中能夠發(fā)現(xiàn)，功利性的教育目的實(shí)際上占據(jù)了絕大部分教師的思想，大部分初中語文教師在進(jìn)行名著閱讀篇目投放的時(shí)候，更多的是希望能夠通過閱讀這些名著文學(xué)作品，使得學(xué)生們了解到更多的寫作手法和修辭手法，尤其是在一些名著篇目當(dāng)中，由于作者特點(diǎn)的不同，描寫同一事物或相似事物的手法也是千差萬別的，而名著當(dāng)中所運(yùn)用的大量排比、比喻和擬人等修辭手法，同樣也是初中生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的。但是，這種更加具有功利性的想法一旦過多的占據(jù)了初中閱讀課堂的話，那么就會(huì)使得原本的名著文本喪失了情感含義和體驗(yàn)價(jià)值。很多教師在投放名著文本以后，首先讓學(xué)生進(jìn)行通篇的閱讀，而這個(gè)閱讀一般來說是不會(huì)放在課上進(jìn)行的，而是要求學(xué)生利用課下時(shí)間自主閱讀，這樣一來學(xué)生的閱讀效果和閱讀時(shí)間，教師都很難從根本上進(jìn)行把握。甚至，很多教師都不能夠了解到學(xué)生是不是真正的閱讀了這些名著篇目，再回歸到課堂環(huán)境以后，教師就會(huì)抓緊一切，時(shí)間讓學(xué)生去勾畫名著篇目當(dāng)中的好詞，好句以及一些優(yōu)美的表達(dá)方式，受到課堂時(shí)間的限制，教師并不會(huì)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和分析，反而是會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)硬的背誦。所以，在初中語文的名著閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)不加理解的僵硬，背誦是其主要問題，也是很多學(xué)生對(duì)閱讀喪失信心和興趣的根本原因。

（二）采取一刀切的教育模式

如同世界上沒有兩片相同的葉子一樣，任何一名學(xué)生都是具有個(gè)體差異性的，即便他們是一個(gè)家庭內(nèi)養(yǎng)育出來的雙胞胎，由于認(rèn)知水平、遺傳因素和后天教育環(huán)境方面的影響，也會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感體驗(yàn)發(fā)生天差地別的變化，然而，在初中階段的名著閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，卻能夠發(fā)現(xiàn)，很多教師都忽視了學(xué)生的這種差異性，而是采取了一刀切的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法本身就是與教學(xué)規(guī)律和人本教育理念背道而馳的。換句話說，在目前的初中語文名著閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師采取了一種更加偷懶和簡(jiǎn)潔的方式，沒有將學(xué)生的個(gè)性化重視起來，反而是考慮到整齊劃一的教學(xué)不掉，將學(xué)生之間的差距當(dāng)作是累贅，希望能夠培育出來的是具有同樣思想和同樣理解能力的學(xué)生。在這種情況之下，教學(xué)的關(guān)系就變得更加分化了，教師的教和學(xué)生的學(xué)根本沒有聯(lián)系在一起，教師站在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，而學(xué)生們則坐在課桌前，聽的云里霧里，在教師的指揮之下，跟隨著鉤劃重點(diǎn)，標(biāo)記難點(diǎn)，根據(jù)教師所布置的作業(yè)去強(qiáng)硬的背誦這些課文和名著內(nèi)容，也跟隨教師所提出的各項(xiàng)要求禁錮自己的思想，逼迫學(xué)生的思想朝著正確答案發(fā)展。

（三）大量練習(xí)抹殺學(xué)生興趣

雖然我們不能夠忽視在初中階段學(xué)生們所面臨的升學(xué)壓力，但同樣也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，如果是采取題海戰(zhàn)術(shù)的話，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)在一瞬間消耗殆盡，結(jié)合實(shí)際的調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生認(rèn)為每天的作業(yè)量過多，使得他們無暇去思考自己未來的發(fā)展，而95%以上的學(xué)生表示，題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)使得自己對(duì)于這門學(xué)科的興趣完全喪失。時(shí)至今日，滿堂灌式的教學(xué)方式及應(yīng)當(dāng)被取締，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了能夠獲得更高的升學(xué)率和提高學(xué)生們的分?jǐn)?shù)，更多的是需要考慮到學(xué)生們的綜合發(fā)展需要，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的各項(xiàng)能力并不是都可以被量化的，尤其是在閱讀這方面。正如一千個(gè)人心中就有一千個(gè)哈姆雷特，每一名學(xué)生在看到相同的文本時(shí)，所關(guān)注的重點(diǎn)都是不同的，他們產(chǎn)生的情感體驗(yàn)更是不同的，如果教師通過強(qiáng)硬的態(tài)度逼迫學(xué)生無限的去靠攏正確答案，甚至面對(duì)一些與正確答案思考方式不太相似的學(xué)生采取批評(píng)和詆毀的方式的話，那么無異于抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。除此之外，閱讀本來應(yīng)當(dāng)是建立在學(xué)生們的自主自愿基礎(chǔ)之上的，只有讓學(xué)生真正熱愛上閱讀、熱愛上文學(xué)，才能夠使得他們更加積極地去面對(duì)這門學(xué)科。但是很多教師將一堂課的時(shí)間安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，甚至將閱讀作業(yè)占據(jù)了學(xué)生很大一部分的課余時(shí)間，這令學(xué)生們已經(jīng)無暇顧及名著背后的深刻含義和時(shí)代背景。這樣一來，閱讀教學(xué)的效率就無從談起了。

二、初中語文名著閱讀教學(xué)的有效策略

（一）提高師生對(duì)于名著閱讀的認(rèn)識(shí)

師生是構(gòu)成教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的兩大主體，任何一個(gè)主體對(duì)于名著閱讀的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了缺失的話，那么這項(xiàng)教學(xué)工作都很難有效地開展起來。綜上所述，如果想要構(gòu)建更加高效的初中語文名著閱讀課堂，那么首先就需要提高師生雙方對(duì)于名著閱讀的認(rèn)識(shí)。

從教師這個(gè)層面來看的話，學(xué)校需要面對(duì)教師積極地開展相應(yīng)的教學(xué)工作交流會(huì)和集中研討會(huì)，在經(jīng)驗(yàn)交流和互相借鑒的過程當(dāng)中令每一名教師意識(shí)到名著閱讀的重要性。同時(shí)還需要扭轉(zhuǎn)教師的刻板印象，使得教師不能夠總是從功利性的角度去思考名著閱讀的教學(xué)工作，而是需要給予學(xué)生們更多的自主性時(shí)間和自主性體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓他們自己去挑選名著閱讀的篇目，以及制定名著閱讀的計(jì)劃。

如果從學(xué)生角度來看的話，學(xué)生目前應(yīng)當(dāng)意識(shí)到名著閱讀和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以及語文教學(xué)活動(dòng)都是有所區(qū)別的。正是為了讓學(xué)生能夠在閱讀課外名著的基礎(chǔ)上，開拓自己的眼界，了解到不同時(shí)代背景之下，人們所追捧的文學(xué)著作都是什么樣的，名著之所以可以流芳百世，為人們所稱贊，那么，這不僅僅是因?yàn)槊旧淼奈膶W(xué)撰寫方式是十分優(yōu)秀的，同樣也意味著這本名著具有更強(qiáng)的社會(huì)性價(jià)值，有很多的名著本身就是對(duì)當(dāng)代社會(huì)的一次反諷和批判，尤其是在近現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中的老舍，巴金和魯迅等人。

（二）以興趣為抓手推動(dòng)名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展

有了興趣學(xué)生們才會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到閱讀當(dāng)中，很多名著都是一些趣味性較強(qiáng)和故事性較強(qiáng)的文本，這時(shí)候教師就可以著重選取這方面的文本，投放到日常的閱讀教學(xué)和作業(yè)布置當(dāng)中。教師可以選取閱讀文本當(dāng)中趣味性最強(qiáng)的一個(gè)章節(jié)展示在大屏幕之上，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，學(xué)生們?cè)陂喿x完整一個(gè)短短的片段和章節(jié)以后，必然會(huì)感覺到心癢難耐。在好奇心的趨勢(shì)下，學(xué)生也會(huì)積極地?fù)?jù)了解到閱讀名著背后所蘊(yùn)含的重要意義，從而能夠更加主動(dòng)地參與到整個(gè)閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程當(dāng)中，學(xué)會(huì)面對(duì)不同的文學(xué)著作搜集資料，并借助文學(xué)著作村探尋那個(gè)時(shí)代的背景和社會(huì)形態(tài)，以起到發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)及提升自我審美情趣的重要作用。

舉例來說，在朝花夕拾這本散文集當(dāng)中收錄了大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，而其中作為初中必讀篇目的有從百草園到三味書屋這篇文章在這篇文章當(dāng)中無一不表達(dá)著每一名兒童對(duì)于自由和快樂生活的無限向往之情。教師可以首先在課堂當(dāng)中帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀從百草園到三味書屋這篇文章，然后進(jìn)行進(jìn)一步的拓展令學(xué)生們意識(shí)到這篇文章僅僅是朝花夕拾這本散文集當(dāng)中的一篇其中還收錄了大量有趣的文章例如阿長(zhǎng)與山海經(jīng)、五猖會(huì)等等，通過這種方式，令學(xué)生們都能夠更加積極主動(dòng)地去閱讀相關(guān)文章，學(xué)生們?cè)陂喿x完從百草園到三味書屋也后，對(duì)于朝花夕拾是散文集的興趣大增，在課余時(shí)間也會(huì)利用一切資源來搜集其中的文學(xué)篇目，這樣就達(dá)到了主動(dòng)閱讀的目標(biāo)。

綜所上述，閱讀是語文學(xué)科中的重要組成部分。在語文的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，無論是常見的識(shí)字認(rèn)字教學(xué)任務(wù)還是寫作教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上都不可能脫離文本而獨(dú)立存在。然而，在目前的初中語文課堂當(dāng)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)閱讀的面相對(duì)較宅，僅僅局限于課本大綱當(dāng)中的內(nèi)容，忽視了對(duì)課外名著的閱讀文本投放，使得學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣缺缺。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳婷.人教版初中語文“名著導(dǎo)讀”有效性教學(xué)策略研究[D].贛南師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：劉建軍（1961.07- ），男，漢族，甘肅隴西人，大專，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語文教育教學(xué)。