書院制模式下學(xué)科交叉型分黨校建設(shè)研究

黨的十九大報(bào)告中指出，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。如何培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的學(xué)科交叉復(fù)合型黨員，成為了當(dāng)下高校黨員培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)改革的新方向。近年來，國內(nèi)高校逐漸開始成立交叉型創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的“特區(qū)”—書院。在此背景下，蘇州大學(xué)敬文書院應(yīng)運(yùn)而生。書院每年從不同學(xué)院招收約100名學(xué)生，學(xué)生具有兩院身份，每個(gè)宿舍由不同專業(yè)學(xué)生入住，鼓勵(lì)文理滲透，思維交叉，加速了新時(shí)代書院制模式下學(xué)科交叉型分黨校的構(gòu)建。

一、書院制模式下分黨校工作中出現(xiàn)的新情況

隨著書院制改革的深入發(fā)展，作為校中之校的分黨校工作取得了一定成效，但也涌現(xiàn)出一些新情況：

（一）從一級(jí)的校級(jí)黨校主導(dǎo)模式轉(zhuǎn)向二級(jí)的書院-學(xué)院分黨校聯(lián)動(dòng)育人模式

高等教育大眾化趨勢(shì)下，原有的校級(jí)黨校一級(jí)主導(dǎo)全程培養(yǎng)的育人模式已難以全面實(shí)現(xiàn)黨員培養(yǎng)目標(biāo)。由此，書院-學(xué)院二級(jí)分黨校聯(lián)動(dòng)育人的培養(yǎng)模式順勢(shì)而生，即在校級(jí)黨校的領(lǐng)導(dǎo)下，書院和學(xué)院分黨校協(xié)同辦學(xué)。

（二）從單一的同質(zhì)化培養(yǎng)轉(zhuǎn)向多元的異質(zhì)化培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的分黨校培養(yǎng)模式下，學(xué)員來自同一學(xué)院，分黨校培養(yǎng)是基于同年級(jí)、同專業(yè)、同宿舍的同質(zhì)化培養(yǎng)。而在兩院共同育人的新形勢(shì)下，書院分黨校學(xué)員來自不同學(xué)院、不同專業(yè)、不同年級(jí)，學(xué)員取向多元，思維拓寬，為跨學(xué)科異質(zhì)化培養(yǎng)提供了豐厚土壤。

（三）從顯性的第一課堂黨務(wù)理論知識(shí)教育轉(zhuǎn)向隱性的第二課堂書院制非形式化黨性教育

隨著現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)改革的深入推進(jìn)，對(duì)跨學(xué)科復(fù)合型人才的需求與日俱增。高校分黨校的辦學(xué)任務(wù)也不能止步于顯性的第一課的黨務(wù)理論知識(shí)教育，必須協(xié)同隱性的第二課堂書院制非形式化教育合力育人。通過加強(qiáng)“顯性+隱性”教育，培養(yǎng)兼具人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的跨學(xué)科復(fù)合型黨員。

二、書院制模式下學(xué)科交叉型分黨校定位分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“推動(dòng)高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)，積極參與馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”。在此背景下，蘇州大學(xué)敬文書院對(duì)學(xué)科交叉型分黨校進(jìn)行了初步嘗試，主要服務(wù)于以下目標(biāo)：

第一，解決二級(jí)學(xué)院分黨校職能權(quán)責(zé)不清、辦學(xué)思路不明的問題，為書院-學(xué)院分黨校協(xié)同辦學(xué)提供范式。成立學(xué)科交叉型分黨校，可以將不同專業(yè)背景的學(xué)員匯聚在一起，建立二級(jí)學(xué)院分黨校之間的有機(jī)聯(lián)系，提高學(xué)員參與度，提升培訓(xùn)效果。

第二，解決分黨?？鐚W(xué)科師資力量匱乏的問題，在更高層次上建立交叉型跨學(xué)科職業(yè)化的分黨校師資隊(duì)伍。2019年7月，習(xí)近平總書記在中央和國家機(jī)關(guān)黨的建設(shè)工作會(huì)議上指出，“要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的黨務(wù)干部隊(duì)伍，把黨務(wù)干部培養(yǎng)成為政治上的明白人、黨建工作的內(nèi)行人、干部職工的貼心人。”書院制模式下的分黨校學(xué)員及師資力量有著明顯的跨學(xué)科特征，可以克服傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置上學(xué)科中心論的弊端，形成新的學(xué)科交叉合力。

第三，解決分黨校第一課堂授課過于偏至化、理論化、專業(yè)化的問題，打造第一課堂與第二課堂融通的“顯性+隱性”黨員發(fā)展培養(yǎng)新模式。在書院，學(xué)科交叉型分黨校承擔(dān)起了“為學(xué)”與“為人”的雙重培養(yǎng)目標(biāo)，黨員的教育不再被簡化為單純的課堂理論知識(shí)教育，而是結(jié)合了書院制非形式化教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，服務(wù)于學(xué)員的綜合提升。

三、書院制模式下構(gòu)建學(xué)科交叉型分黨校路徑探究

為開創(chuàng)書院制模式下學(xué)科交叉型分黨校工作新局面，充分發(fā)揮分黨校立德樹人功能，蘇州大學(xué)敬文書院分黨校提出了“五合一工程”。

（一）探索一種新模式--以生為本打造兩院協(xié)同育人機(jī)制

書院、專業(yè)學(xué)院秉著“以生為本”兩院共同育人理念，嚴(yán)把發(fā)展關(guān)，每位書院學(xué)生的黨員發(fā)展工作也在專業(yè)學(xué)院的指導(dǎo)認(rèn)可下完成。通過建立兩院分黨校協(xié)同育人機(jī)制，明確教育目標(biāo)、完善培養(yǎng)體系、拓展培訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)員真正成為政治立場(chǎng)堅(jiān)定、學(xué)識(shí)儲(chǔ)備扎實(shí)的跨學(xué)科復(fù)合型黨員。

（二）實(shí)現(xiàn)一個(gè)新目標(biāo)—培養(yǎng)學(xué)科交叉型社會(huì)主義接班人

在書院分黨校，不同專業(yè)的學(xué)員在同一課堂學(xué)習(xí)。思想覺悟方面，不忘初心跟黨走，具有極強(qiáng)的政治凝聚力;專業(yè)學(xué)習(xí)方面，通過黨員“導(dǎo)生”專業(yè)分享，增強(qiáng)了專業(yè)學(xué)習(xí)的核心戰(zhàn)斗力;跨學(xué)科視野方面，通過跨學(xué)科組隊(duì)，完成黨建“3I工程”項(xiàng)目，形成跨學(xué)科黨建研究成果，交叉創(chuàng)造力得到提升;領(lǐng)導(dǎo)力培育方面，通過加入分黨校學(xué)生工作組織，錘煉素質(zhì)，鍛煉能力，培養(yǎng)了出色的復(fù)合領(lǐng)導(dǎo)力;影響力提升方面，走出課堂，走向社會(huì)，將第一課堂的“學(xué)識(shí)教育”轉(zhuǎn)化為第二課堂的“德育實(shí)踐”，發(fā)出青年聲音，彰顯黨員形象，時(shí)代號(hào)召力得到前所未有的提升?；诖?，書院分黨校形成了較為明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)--培養(yǎng)具有“政治凝聚力、核心戰(zhàn)斗力、交叉創(chuàng)造力、復(fù)合領(lǐng)導(dǎo)力、時(shí)代號(hào)召力”的學(xué)科交叉型社會(huì)主義接班人。

（三）打造一片新陣地—第一課堂“課程思政”顯性育人

在2017年全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！睍褐颇Ｊ较路贮h?！罢n程思政”改革以導(dǎo)師制為依托，以敬文講堂為載體，以培養(yǎng)學(xué)科交叉型社會(huì)主義接班人為目標(biāo)，在現(xiàn)有的常規(guī)性第一課堂基本理論教育基礎(chǔ)上對(duì)分黨校課程模式進(jìn)行實(shí)踐性探索。從師資力量看，書院實(shí)行全程全員導(dǎo)師制，學(xué)生自進(jìn)校起便配有德政導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、常任導(dǎo)師統(tǒng)籌引領(lǐng)思想建設(shè)。從授課內(nèi)容看，定期舉辦敬文講堂，與分黨校授課相結(jié)合，融入思政元素，銜接思想品德、黨性修養(yǎng)教育。從教學(xué)方法看，打破傳統(tǒng)的“灌輸式”生從師授的教學(xué)模式，以講座式、案例式、研討式教學(xué)為主，并在課堂上組織小組討論、案例分析、角色扮演，打造翻轉(zhuǎn)式課堂，開啟第一課堂“跨學(xué)科專業(yè)課+黨課”融通育人新模式。

（四）融入一種新思路—第二課堂“非形式化”隱性育人

針對(duì)分黨?！盀閷W(xué)”與“為人”的雙重目標(biāo)被分離的問題，書院制模式下的學(xué)科交叉型分黨校進(jìn)行了新的嘗試和探索—打通第一課堂“課程思政”顯性育人與第二課堂書院制“非形式化”隱性育人。所謂“非形式化”教育是指因材施教，解決“形式化”教育中忽視“人”的特殊性和自由性的“填鴨式”教育問題。正如馬克思和恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中所言，“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件?！睍悍贮h校注重“完人”教育，建立了“榮譽(yù)學(xué)分”制度，采用“跟蹤式”和“階段式”評(píng)價(jià)方法，形成榮譽(yù)學(xué)分量化表。開展跨學(xué)科讀書會(huì)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如民工子弟小學(xué)支教活動(dòng)，切切實(shí)實(shí)把在第一課堂的專業(yè)知識(shí)投入到第二課堂的為人民服務(wù)中去。

（五）組建一支新隊(duì)伍—學(xué)科交叉型分黨校學(xué)生工作組織

為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科交叉型分黨校建設(shè)工作，書院建立了全體分黨校學(xué)員自我管理、自我服務(wù)的機(jī)構(gòu)--分黨校學(xué)生工作組織。設(shè)培訓(xùn)部、實(shí)踐部、宣傳部三個(gè)部門。各部門成員均由不同年級(jí)、不同學(xué)院、不同專業(yè)的學(xué)員組成。工作組織鼓勵(lì)學(xué)員自助助人，每學(xué)期推出20多個(gè)院內(nèi)外義工崗位，如院內(nèi)排車、收發(fā)報(bào)刊，并在院外設(shè)立盲聾啞學(xué)校、自閉癥兒童康復(fù)中心等義工崗位。工作組織對(duì)學(xué)員的考評(píng)，重在過程化的考核評(píng)價(jià)，重在知識(shí)積累與指導(dǎo)實(shí)踐的融合度的評(píng)價(jià)，重在黨性生長力與交叉創(chuàng)新力的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)員積極性，提高學(xué)科交叉分黨校體系建構(gòu)和實(shí)施的效能。

綜上所述，蘇州大學(xué)敬文書院初步形成了獨(dú)具特色的學(xué)科交叉型分黨?！拔搴弦还こ獭薄剿饕环N新模式，實(shí)現(xiàn)一個(gè)新目標(biāo)，打造一片新陣地，融入一種新思路，組建一支新隊(duì)伍。書院人應(yīng)牢記習(xí)近平總書記對(duì)青年的期待，勇做時(shí)代的弄潮兒，積極探索分黨校發(fā)展新路徑，提升分黨?？沙掷m(xù)育人活力。

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基金項(xiàng)目：文章為江蘇省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目課題《高等教育跨學(xué)科交叉課程改革探究》階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2015JSJG057。

作者簡介：孫正嘉（1988.12- ），女，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育研究。