高中歷史教學中家國情懷核心素養(yǎng)的培育策略探析

李觀喜

摘要：作為優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化精神財富的家國情懷，貫穿于中華文明的歷史進程中，是中華民族愛國主義傳統(tǒng)的一個重要體現(xiàn)，凝聚著中國人民的信仰與追求，是實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要組成部分。在高中歷史教學中，家國情懷素養(yǎng)作為五大素養(yǎng)之一，旨在通過學習和研究歷史，促使個人形成對國家對社會保持的認同感、歸屬感、責任感和使命感。因此，本文以培育學生家國情懷素養(yǎng)為教學目標，解讀家國情懷的內(nèi)涵，詮釋歷史教學中家國情懷培育的價值，分析有效培育家國情懷的策略。

關鍵詞：高中歷史;家國情懷;培育;綜合素質(zhì)

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-051

家國情懷包含著仁愛之情、共同體意識，不僅有利于凝聚中華民族精神，還可以提高學生對社會、對國家的使命感和責任感。在高中歷史教學中，培育學生家國情懷，要注重真實歷史材料的挖掘和利用。要讓學生在課程要求下，提高家國情懷精神，培養(yǎng)家國情懷意識。教師要選擇多樣化的教學手段，提升自身的教學能力，同時讓家國情懷的教育開展更加有效。

一、家國情懷內(nèi)涵解讀

家國情懷是指一個人對國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現(xiàn)出來的理想追求，是對國家一種高度認同感和歸屬感、責任感和使命感。高中歷史課標中明確提到：在教學中，通過歷史知識的學習、探索，不斷提升學生的人文素養(yǎng)，培育歷史文化素質(zhì)，幫助其形成正確的歷史觀、價值觀、人生觀，提升學生的民族自豪感外，讓學生能夠理性愛國、科學愛國，從而形成良好的道德品質(zhì)，培育健康的家國情懷素養(yǎng)。

二、高中歷史教學中家國情懷培育的實際價值

1.幫助學生形成正確的三觀

在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的家國情懷，要讓學生形成正確的三觀，對自己國家民族的文化產(chǎn)生認同，有強烈的責任意識，熱愛祖國。在歷史學習中，除了要讓學生掌握基本的歷史知識外，還要讓學生能夠從多方面發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。培育其對家庭、對社會、對國家的熱愛和責任感;在認識社會發(fā)展的同時，使其愛國情感更理性、更科學，最終達到立德樹人的目的。

2.提高學生的道德素養(yǎng)

歷史是一門社會學科，其最終的目的是通過歷史學習，讓學生對社會的認識更加全面，能夠增強社會責任感，為社會的發(fā)展做貢獻。在家國情懷素養(yǎng)教學時，要站在客觀、真實的角度中引導學生學習歷史知識，增強歷史情懷，讓學生的視野得到開闊，提高學生的歷史使命感。還可以讓學生多關注一些中國以及世界的發(fā)展，關注社會發(fā)展、關注生活變化的同時，認識社會發(fā)展變化。

2.提升歷史教學的育人價值

歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五大素養(yǎng)，家國情懷作為歷史素養(yǎng)的價值追求目標，集中體現(xiàn)了歷史學科的育人功能，是實現(xiàn)立德樹人總目標的關鍵。但是，在傳統(tǒng)教學中，教師都是以教材為主，而忽視了學生的學習體驗、情感體驗，這樣不僅無法促進學生更加深層次的理解歷史、掌握歷史，還會讓學習效果大打折扣。而家國情懷素養(yǎng)培育可以讓學生從情感上產(chǎn)生共鳴，促進深度學習，促使其知識、能力、品質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、高中歷史教學中家國情懷培育的有效策略

1.立足課標要求，設計情境，激發(fā)家國情懷

《普通高中歷史課程標準》提到：要重視學習體驗感，設計真實情境，在情境引導中，打破傳統(tǒng)說教教學法，通過自主探索學習、情境體驗等，培育學生主動學習的能力。例如，在教學《建國以來的重大科技成就》一課的歷史內(nèi)容時，課標要求是學生通過學習歷史，了解中國科研起步的有關史實，認識黨和政府在振興科技事業(yè)方面所取得的成就，從而激發(fā)歷史使命感，樹立強國之志，激發(fā)熱愛中國共產(chǎn)黨的熱情。故此，教學時為提高體驗感，可以利用白板播放“建國以來的重大科技成就表”從1964年的第一顆原子彈爆炸成功到2019年北京大興國際機場、2020年北斗導航系統(tǒng)全面建成、5G網(wǎng)絡的覆蓋等情境，在真實場景播放的同時，引導學生思考：

①在觀看視頻的時候，我們看到了國家的成長歷程，在這一成長過程中，你有怎樣的感受？

②你認為科學技術(shù)對我們的生活和社會發(fā)展有什么影響？

學生在觀看視頻、思考問題的過程中，可以認識中國工匠精神，知道作為中華兒女應該具備的民族精神。通過情境引導、資源拓展，激發(fā)學生的家國情懷從而培育社會責任感和使命感。

2.立足教材內(nèi)容，整合資源，凸顯家國情懷

在高中歷史教學中，培育學生家國情懷素養(yǎng)，要從歷史教材本身出發(fā)，通過對教材資源的挖掘和利用，從思想上幫助其樹立健康三觀。同時借助更多史料資源，讓其了解家國情懷，理解不同時代的家國情懷背景下的民族精神、社會責任。例如，《從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》一課的重點是認識十一屆三中全會、經(jīng)濟體制改革的進程和意義，認識計劃經(jīng)濟和市場經(jīng)濟，在教學中教師可以為學生列舉以下史料內(nèi)容：

史料一：我國的經(jīng)濟體制改革在經(jīng)歷了20世紀80年代初以農(nóng)村改革為重點的第一階段，和80年代中后期以城市為重點、城鄉(xiāng)聯(lián)動和全面改革以來，以中共十四大為標志，改革進入新階段……

史料二：黨的十九大工作報告明確提出了習近平新時代中國特色社會主義思想，要堅持市場經(jīng)濟為基礎，用市場手段調(diào)控存量，優(yōu)化資源和增量資源配置……通過史料的運用，從教材本身出發(fā)，引導學生思考“我國建立社會主義市場經(jīng)濟體制的原因、特點以及作用是什么？分析我國經(jīng)濟體制改革所呈現(xiàn)的特點”從而引導學生依據(jù)材料結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展，以及生活發(fā)展等，思考社會主義市場經(jīng)濟體制發(fā)展與社會主義基本制度有機融合的特點。

3.立足學生實際，結(jié)合鄉(xiāng)土，內(nèi)化家國情懷

每一個地方都具有地方史，都是民族史區(qū)域的具體表現(xiàn)，家鄉(xiāng)作為學生成長的地方，也是國家史的重要組成部分，因此，為培育家國情懷，可以從學生生活的地方出發(fā)。例如，在教學《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》一課的歷史內(nèi)容時，重點是引導學生認識中國書畫基本特征和發(fā)展脈絡，認識戲曲文化的基本特征，通過歷史學習，認識中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。先利用多媒體技術(shù)手段，為學生播放粵劇名段，開展“傳遞家鄉(xiāng)粵劇文化”的活動，并就家鄉(xiāng)粵劇文化的發(fā)展進行交流。在講授課文內(nèi)容時，再播放經(jīng)典粵劇唱曲選段《帝女花》及京劇名段《霸王別姬》等名劇選段讓學生認識戲劇的表演形式，在對比不同劇種的表演風格的同時，思考戲劇藝術(shù)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展階段。讓學生對比現(xiàn)代粵劇和傳統(tǒng)粵劇的表演手法，各有什么特點、有何創(chuàng)新？通過學習使學生認識中國傳統(tǒng)文化，在提高審美能力的同時，內(nèi)化家國情懷，讓學生結(jié)合傳統(tǒng)文化在實際生活中的表現(xiàn)進行分析，思考如何傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，使其能夠繼承和發(fā)揚民族精神。

4.立足社會發(fā)展，依托實踐，升華家國情懷

歷史是對過往的人、事的一個真實的記錄，是對社會發(fā)展的記錄。而博物館是記錄歷史、認識歷史、探索歷史的有效場所。例如，在教學《古代手工業(yè)的進步》一課的歷史內(nèi)容時，為讓學生認識歸納古代手工業(yè)產(chǎn)品基本特征，可以以學習小組為單位，以“走進歷史，認識古代手工業(yè)發(fā)展”為主題，讓學生制訂研學旅行學習單，在學習單上設計“研究物品、物品歷史背景、物品發(fā)展歷程”等知識板塊，引導學生走進博物館或廣州十三行附近的“打銅街”，參觀手工業(yè)制品，在參觀的同時，引導學生針對學習單進行記錄，并以小組為單位思考并分析以下問題：

①通過觀察各個文物，思考它們都屬于哪些行業(yè)？是什么手工業(yè)？

②如何給手工業(yè)分類？

③同一歷史時期官營手工業(yè)與民間手工業(yè)的特征與發(fā)展狀況如何？

在高中歷史教學中，讓學生在社會實踐活動以及合作學習中認識到中國勞動人民的智慧，認識古代中國的生活實事，從而升華家國情懷。在課堂教學時，還可以讓學生就此次研學旅行感受進行分享、交流，結(jié)合切實體驗和歷史知識，分析古代中國的發(fā)展進程，在欣賞手工藝術(shù)品的同時，結(jié)合現(xiàn)如今手工作品和古代手工業(yè)進行對比分析，使其充分感受我國古代人民的聰明智慧，增強民族自豪感。

綜上所述，在高中歷史教學中培育學生家國情懷素養(yǎng)，教師首先要清楚家國情懷素養(yǎng)的內(nèi)涵和實際教學價值，了解高中生學習發(fā)展需求，并結(jié)合實際需要、實際教學內(nèi)容優(yōu)化教學活動。然后，立足課標要求、教材內(nèi)容、學生實際、社會發(fā)展在情境引導、資源整合、結(jié)合鄉(xiāng)土、依托實踐的教學活動中，加強對學生家國情懷素養(yǎng)的培育。

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（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)鄭中鈞中學，廣東 廣州 511300）