如何在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中貫穿傳統(tǒng)文化

王雅男

摘要：傳統(tǒng)文化是國(guó)家文化軟實(shí)力的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)被合理滲透在高中閱讀教學(xué)中，以便增強(qiáng)高中閱讀教學(xué)的價(jià)值，并培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)。而要將傳統(tǒng)文化貫穿高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，就需要教師應(yīng)用以下策略。教師應(yīng)當(dāng)立足教材內(nèi)容，引入更多資源;立足課文題材，拓展課外閱讀;立足單元主題，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng);立足能力培養(yǎng)，布置長(zhǎng)期任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);傳統(tǒng)文化

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）24-031

近些年，國(guó)家與世界的經(jīng)濟(jì)、文化交互越來越頻繁，而相較于國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增長(zhǎng)，國(guó)家的文化軟實(shí)力增強(qiáng)幅度較弱，而傳統(tǒng)文化是樹立國(guó)民文化自信心的重要內(nèi)容。因此，在高中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的文化自豪感，發(fā)展學(xué)生的傳統(tǒng)文化傳承意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)國(guó)家文化軟實(shí)力的提升。

一、立足于教學(xué)內(nèi)容，分析傳統(tǒng)文化應(yīng)用教學(xué)

傳統(tǒng)文化的觀念包含了中國(guó)最古老的一些儀式和習(xí)俗，是不同思想文化和意識(shí)形態(tài)在民族歷史上的綜合表現(xiàn)。傳統(tǒng)的文化具有濃厚的地域特色，如風(fēng)俗習(xí)慣、婚喪嫁娶、古典詩(shī)詞等。許多地區(qū)都有著豐富多彩的傳統(tǒng)文化特色，傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的民族精神，不僅屬于中華民族，同時(shí)也是人類發(fā)展史上的一項(xiàng)杰出成就。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，讓學(xué)生受到優(yōu)秀的中華文化和中華文明的精神品格的熏陶，投身于中華民族偉大復(fù)興的任務(wù)中，熱愛健康美好的生活。高中語(yǔ)文教學(xué)作為傳統(tǒng)文化的學(xué)校，包含著許多傳統(tǒng)文化的碎片。目前，高中語(yǔ)文教學(xué)缺乏對(duì)中華傳統(tǒng)文化的運(yùn)用，忽視了語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的重要聯(lián)系。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師應(yīng)該在教學(xué)中將傳統(tǒng)文化知識(shí)和課本知識(shí)結(jié)合起來，但目前來說在高中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的運(yùn)用沒有得到充分的重視，這與新課程的要求不相適應(yīng)。如果教師要想把傳統(tǒng)的文化融入教學(xué)中，就應(yīng)該充分結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的深層內(nèi)涵，通過教材中的傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

二、立足教材內(nèi)容，引入更多資源

教材是閱讀教學(xué)的主要材料，也是教師引入課外傳統(tǒng)文化資源的重要依據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)立足于教材內(nèi)容，基于數(shù)量、適當(dāng)?shù)脑瓌t以及感知語(yǔ)言特色、積累寫作素材等教學(xué)目的，有意識(shí)地引入更多的傳統(tǒng)文化資源，借助引入的傳統(tǒng)文化資源提升閱讀教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

以《勸學(xué)》這一篇文言文的教學(xué)為例，這一篇文言文是說理性文言文，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入感知課文的語(yǔ)言美、思想美，然后從多個(gè)角度引入傳統(tǒng)文化資源，全面性的提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在對(duì)文章的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)采取“熟讀法”，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀感知課文大意，并理清文章的結(jié)構(gòu)。教師可以將這一環(huán)節(jié)移到晨讀中，避免占用太多的課堂時(shí)間。在感知語(yǔ)言特色的教學(xué)中，教師可以從《勸學(xué)》的原文中引入更多的句子，如“百發(fā)失一，不足謂善射”、“蓬生麻中，不扶而直”等，讓學(xué)生從這些句子中提煉出作者想要闡述的道理，并且學(xué)習(xí)作者在闡述道理時(shí)應(yīng)用的論證方法。在另一方面，教師引入的句子同樣具有較強(qiáng)的哲理，能夠作為學(xué)生寫作素材的儲(chǔ)備。

三、立足課文題材，拓展課外閱讀

課文是閱讀教學(xué)的主要材料，也是傳統(tǒng)文化的重要載體。但追根溯源，課文也是從各類課外讀物中選拔而來的，課外有眾多同樣蘊(yùn)藏著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化且文質(zhì)兼美的文章，只是由于篇幅等因素的限制所以沒有選入到課文中。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足課文題材，為學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行必要的指引。

在閱讀教學(xué)中，教師可以采取群文閱讀理念，基于不同課文的題材、內(nèi)容、情感價(jià)值，為學(xué)生推薦蘊(yùn)藏著優(yōu)秀且深厚傳統(tǒng)文化的課外閱讀材料，推薦的材料既可以是單篇文章，也可以是群文，還可以是書籍。例如，在學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一文之后，教師可以推薦學(xué)生在課外自行搜索閱讀《勸學(xué)》的全文，并建議學(xué)生在閱讀過程中積累自己的閱讀感悟以及可用于寫作的素材。在推薦閱讀方向后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)閱讀小任務(wù)，讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)能力以及自己的意愿完成，如嘗試提煉原文中各個(gè)段落中的寓意，或者記錄下自己喜愛的句子。此外，教師還應(yīng)當(dāng)盡量依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)壓力為學(xué)生挑選合適的閱讀材料。例如在《赤壁賦》一文教學(xué)之后，教師可以選擇性推薦《洛神賦》《子虛賦》等文章中的某一篇、某一段，避免課外閱讀給學(xué)生造成過重的負(fù)擔(dān)。

四、立足課文主題，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是開放式閱讀的開展形式之一，能夠讓學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生不同的見解。但在目前的教學(xué)實(shí)際來看，課堂教學(xué)的主體依舊是理論知識(shí)的教學(xué)。在升學(xué)的壓力下，大部分教師與學(xué)生都難以安心在課堂上進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)。因此，要以實(shí)踐活動(dòng)的方式滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)就應(yīng)該盡可能將活動(dòng)安排在課外。并且，教師還應(yīng)當(dāng)立足于單元的主題設(shè)計(jì)活動(dòng)的主題與形式，維持實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生應(yīng)試能力發(fā)展和學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展兩個(gè)方面價(jià)值的均衡性。

例如，在《勸學(xué)》一文教學(xué)之后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以演講為主題的實(shí)踐活動(dòng)。該活動(dòng)以《勸學(xué)》原文為主，學(xué)生需要在課后花費(fèi)兩個(gè)星期的時(shí)間閱讀原文，然后基于原文提煉出文章各段內(nèi)容以及自己的見解，然后將這些內(nèi)容寫成分享稿。此外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主搜集古人寫下的其他闡述與學(xué)習(xí)有關(guān)道理的文章，然后閱讀這些文章，從這些文章中尋找到吻合自身想法的觀點(diǎn)，或者豐富自己的認(rèn)知。在經(jīng)過兩個(gè)星期的準(zhǔn)備之后，教師可以在每個(gè)星期的放假時(shí)間開展演講、辯論活動(dòng)，并邀請(qǐng)任課教師以及其他班級(jí)與年級(jí)的學(xué)生作為觀眾。在實(shí)踐活動(dòng)中，由學(xué)生自薦上臺(tái)演講，闡述自己的閱讀、思考結(jié)果。在該學(xué)生演講之后，其他學(xué)生可以贊同其觀點(diǎn)，也可以提問，或者演講的方式對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)。教師既可以讓學(xué)生自主了解、應(yīng)用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精華內(nèi)容，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用、思維等能力。

五、立足能力培養(yǎng)，布置長(zhǎng)期任務(wù)

在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，為學(xué)生布置簡(jiǎn)單但長(zhǎng)期的任務(wù)，并將這個(gè)任務(wù)融入傳統(tǒng)文化，或者對(duì)學(xué)生提出親近、了解傳統(tǒng)文化的建議。通過布置這樣的任務(wù)，讓學(xué)生意識(shí)到傳統(tǒng)文化的價(jià)值體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化意識(shí)的發(fā)展。

以“課前五分鐘”為例，在目前的各階段語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師都將課堂的前5分鐘用于開展長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生進(jìn)行3分鐘的演講等。而在貫徹傳統(tǒng)文化的理念下，教師可以基于學(xué)生能力培養(yǎng)的階段性變化為學(xué)生布置多樣性的長(zhǎng)期任務(wù)。例如，在高一年級(jí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，教師可以為學(xué)生布置課前五分鐘分享閱讀所得的任務(wù)。而閱讀的內(nèi)容包括兩部分，一部分是教師提供的具有蘊(yùn)藏著傳統(tǒng)文化內(nèi)容的資料，另一部分則由學(xué)生自行選擇。在高二、高三年級(jí)，教師可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的議論文創(chuàng)作能力。對(duì)此，教師便可以在題目設(shè)置中融入傳統(tǒng)文化元素，如給學(xué)生提供“西安老火車站被拆遷”的資料，以此向?qū)W生滲透保護(hù)傳統(tǒng)文化這一觀點(diǎn)。通過設(shè)置有針對(duì)性、發(fā)展性的任務(wù)，教師既能夠滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，又能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，將傳統(tǒng)文化貫穿在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅能夠?yàn)閲?guó)家文化軟實(shí)力的提升作出貢獻(xiàn)，還能夠豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容、創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅需要基于學(xué)生在高中階段的實(shí)際語(yǔ)文能力發(fā)展需求融入到傳統(tǒng)文化的教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)嘗試將傳統(tǒng)文化的教學(xué)融入寫作等其他內(nèi)容的教學(xué)中，使學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段能夠全方位接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

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（作者單位：甘肅省張掖中學(xué)，甘肅 張掖 734000）