淺談初中化學(xué)實驗教學(xué)中如何彰顯學(xué)生主體性

金美蘭

摘要：初中化學(xué)學(xué)科具有較強的實踐性和抽象性，而實驗教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中重點教學(xué)內(nèi)容一部分。通過各種化學(xué)實驗操作，學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)現(xiàn)象和化學(xué)原理進行更加深層的學(xué)習(xí)和探究，體會化學(xué)現(xiàn)象的神奇之處，化學(xué)實驗對提升學(xué)生的動手操作能力以及實驗探究能力具有極其重要的作用。新課改明確強調(diào)初中化學(xué)教學(xué)要貫穿“以生為本”的重要教學(xué)思想，要在課堂教學(xué)中充分彰顯學(xué)生的主體性。基于此，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師必須要立足于學(xué)生的實際學(xué)情和實際學(xué)習(xí)需求進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案的設(shè)計，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐活動中來，將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，以此提升學(xué)生的綜合能力以及課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實驗教學(xué);學(xué)生主體性;有效路徑

中圖分類號：G633.8 ?文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-021

在現(xiàn)如今的初中化學(xué)教學(xué)中，還有部分教師沒有充分認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，在課堂教學(xué)中將自己作為主導(dǎo)者，學(xué)生則處于被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，使得課堂教學(xué)效率低和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差。針對這種情況，教師必須要在實驗教學(xué)中充分貫徹“以生為本”的教學(xué)原則，積極采取多種行之有效的教學(xué)措施，充分彰顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，這樣才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，讓學(xué)生投入到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索中，以實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)中彰顯學(xué)生主體性的重要意義

在現(xiàn)如今的初中化學(xué)教學(xué)中還存在很多教學(xué)問題，學(xué)生的課堂主體性不突出，教師在教學(xué)實踐中沒有完全彰顯學(xué)生的主體性，是目前初中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題。在初中化學(xué)教學(xué)中彰顯學(xué)生的主體性，對實驗教學(xué)進行革新，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)要求，更是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然條件。首先，在初中化學(xué)教學(xué)中貫徹生本理念，對初中化學(xué)實驗進行革新，能夠平衡素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的關(guān)系。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在現(xiàn)實中并不是相互對立的，同樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與實踐之間也不存在絕對的沖突關(guān)系。因此，教師在化學(xué)實驗教學(xué)中只要找到素質(zhì)教育與傳統(tǒng)應(yīng)試教育之間的平衡點，就能夠進行更加高效的化學(xué)教學(xué)。在化學(xué)實驗教學(xué)中充分貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，進行教學(xué)模式的改進和創(chuàng)新，不但能夠幫助學(xué)生更加深入和透徹地掌握化學(xué)知識，還能夠促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。

二、初中化學(xué)實驗教學(xué)中彰顯學(xué)生主體性的有效路徑

1.結(jié)合以生為本理念，開展初中化學(xué)實驗創(chuàng)新教學(xué)

在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師必須要充分貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，并且要基于學(xué)生的實際學(xué)情以及實際學(xué)習(xí)需求設(shè)計更加符合學(xué)生的教學(xué)方案，對新型實驗教學(xué)路徑進行不斷的探索和創(chuàng)新，這樣才能夠促進最終實驗教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。首先，在學(xué)生已經(jīng)掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，教師可以對已有的實驗資源進行充分開發(fā)和利用。學(xué)生在平時的生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在化學(xué)實驗操作中，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠充分將自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及知識儲備應(yīng)用到實驗操作中，從而更好地完成化學(xué)實驗。例如，在“傾倒二氧化碳”這一化學(xué)實驗中，學(xué)生在實驗操作中需要將二氧化碳?xì)怏w分別倒入點著蠟燭且高低都不同的兩個燒杯中。在這一實驗操作中，為了能夠確保實驗的順利進行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生像平時倒水一樣將二氧化碳倒入高低不同的兩個燒杯中，之后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)在平常生活中用水滅火的經(jīng)驗對二氧化碳的特點進行進一步探究。在這個實驗操作中，教師必須要提前為學(xué)生講解二氧化碳的理論知識，只需要在實驗中讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠深入掌握二氧化碳的特點。

2.將驗證過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄窟^程

化學(xué)實驗現(xiàn)象的神奇之處是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生實驗探究興趣的重要因素，而實驗操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的重要途徑。在以生為本理念下的初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的實驗教學(xué)內(nèi)容，善于化驗證為探究，讓學(xué)生通過多種實驗探究活動提升自身的創(chuàng)造能力，從而提升化學(xué)實驗教學(xué)的有效性以及提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在驗證性的實驗“二氧化碳與水的反應(yīng)”實驗操作中，教師就可以將這個驗證性的實驗轉(zhuǎn)化為探究性的實驗，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，在教師的引導(dǎo)下對實驗進行自主探究并得出最終結(jié)論。教師首先可以將用紫色石蕊浸濕過的紙條放入裝有二氧化碳的容器中。這時學(xué)生可以觀看到紙條從原來的紫色變成了紅色。之后教師再根據(jù)這一實驗現(xiàn)象提問學(xué)生“同學(xué)們猜想一下讓紙條變紅的化學(xué)物質(zhì)可能是什么呢？”，在問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生提出猜想，并且通過相關(guān)實驗進行自主探究和驗證，在猜想和實驗探究中，學(xué)生能夠得出最終的答案。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強調(diào)要在課堂教學(xué)中彰顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，通過多種行之有效的教學(xué)模式以及教師的積極引導(dǎo)，最終把學(xué)生培養(yǎng)成能夠靈活應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的社會主體。實驗教學(xué)作為初中化學(xué)教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容，在以生為本理念的指導(dǎo)之下，教師必須要正確認(rèn)識到在課堂教學(xué)中彰顯學(xué)生主體性的重要意義，積極引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進行動手操作和自主探究，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)成就感，體會到化學(xué)知識的魅力，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，通過高效實驗教學(xué)提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)以及綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]張圣杰.初中化學(xué)課堂互動教學(xué)探討[J].新課程研究，2020（5）：97-98.

[2]陳洪亮.體驗式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的探討[J].科學(xué)咨詢，2020（24）：257.

（作者單位：吉林省龍井市龍井中學(xué)，吉林 龍井 133400）