基于Prezi的初中物理有效性教學研究

羅凱麗

[摘要]提升課程教學有效性是課程深化改革的核心和關鍵。本文將？rezi軟件與初中物理課程整合，在優(yōu)化課堂學習內容、激發(fā)學生學習興趣、改善學習績效方面進行了有益嘗試。教學結果表明，基于？rezi的初中物理課堂整合，能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率與學習質量。

[關鍵詞]Prezi軟件;初中物理;課程整合;有效性教學

在課程改革的背景下，有效性教學已成為提高教學質量的重要方法之一。近年來，許多教育專家學者和一線教師對有效性教學進行了卓有成效的理論和實踐研究。有效性教學是指教師在投入極可能少的時間精力及物力的前提下，獲得極可能多的教學成果，在實現教學目標的同時滿足社會及個人的教育價值需求。依據新課標的三維目標，有效性教學在知識上表現為學會，在能力上要求會學，情感上表現為樂學。Prezi是一個支持非線性播放的演示文稿軟件。本文將Prezi軟件與初中物理課程整合并進行課改實踐。

一、基于Prezi的課程整合設計

課程整合主要解決的是在信息技術與學科課程整合教學中“教師怎樣開展教學”和“學生怎樣進行學習”的問題，是教師為更好地開展教學活動和有效實現教學目標而采用的教學行動計劃。華東師范大學的施良方教授把教學過程分為三個階段并依次劃分教學策略：教學前的準備策略、教學中的實施策略和教學后的評價策略。鑒于此，我構建了基于Prezi的初中物理課程整合模型，如圖1所示。

初中物理課程可以分為三種類型：定義概念型課程、實驗操作型課程和單元復習類課程。針對此我設計了基于Prezi的初中物理教案。

（一）教案設計

教師對教材充分解讀，在進行教材分析、學情分析、重難點分析后，設計教學內容順序。并制作基于Prezi的演示文稿用于教學。

1.定義概念型課程。

Prezi適合具有嚴密順序的教學內容。適用于物理中絕大部分的概念型課程。物理中有很多概念存在難度較大、容易混淆、過于混亂導致難以理解等情況，學生在面對這類概念時會慢慢地產生厭惡感，進而失去學習物理的興趣，在實際教學中我們要對學生的學習興趣進行維護。Prezi非線性的演示方式能充分激發(fā)學生的興趣。牛頓第一定律是比較難理解的概念之一。它揭示了力和運動的關系，從亞里士多德的錯誤觀點出發(fā)，經過討論、實驗驗證，在推想的基礎上得出了牛頓第一定律的概念，從牛頓第一定律的概念中來理解什么是慣性，進而理解生活中的慣性現象。每個環(huán)節(jié)緊緊相扣，知識點按照時間順序逐步呈現。而慣性現象在生活中頗為常見，需要學生們列舉大量的生活實例，在做Prezi課件時選擇生活化的場景，不僅使課堂豐富有趣，也有助于發(fā)散學生思維。

2.單元復習類課程。

Prezi更像一個演示性的“思維導圖”，就像一個可以無限變焦的鏡頭，將元素任意放大和縮小，對整體和細節(jié)任意轉換。適用于邏輯清晰的教學內容和復習課。以第九單元復習課為例，壓力的作用效果為壓強，壓強又包括固體壓強、液體壓強和大氣壓強。每種壓強產生的原因、特點、計算及應用又截然不同。使用Prezi對本單元內容進行總分式結構設計，先復習壓強的相關概念，再對壓強的種類進行外延。Prezi能容納所有的知識點，讓學生對知識間的從屬關系一目了然。

3.實驗類課程。

實驗是物理學習的核心。Prezi適用于實驗課這類師生互動較多的內容。在物理實驗中，不同的學生有其不同的思考，教學中教師要對學生提出的各種猜想進行檢驗與指導，并將學生的觀點整理到Prezi中，Prezi無限的畫面能滿足這一需求。如在驗證阿基米德原理的實驗中，小組不可避免地會出現問題，在實驗結束后，教師收集每組的問題并組織學生討論。在學生討論的同時，教師在Prezi上對實驗中問題進行補充，通過Prezi展現以增強學生的記憶，避免下次出錯。通過Prezi帶領學生經歷阿基米德原理的實驗過程，既能培養(yǎng)學生科學探究實驗的基本能力，也能加深學生對該內容的理解和記憶。

（二）教學評價設計

教學評價是教師在教學過程中為檢驗教學效果和指導教學過程所進行的一種評價，評價不僅重視對知識的掌握程度，也關注學生創(chuàng)新精神與實踐能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面的發(fā)展，可以更加真實地評價學生的學習效果。我設計的學習評價表包括三部分，課前從學生獨立完成導學內容情況對學生進行評價，課上關注學生學習的積極性、思維活躍度以及學生的交流合作情況，課后從學生對知識的掌握程度、課后作業(yè)的完成情況以及課后檢測的正確率來評價學生的學習效果。如圖2所示。

（三）學期階段性測評

為了能夠更好地檢驗Prezi應用于物理課堂在提高學生認知能力方面的有效性，我設計了知識測評題、物理思維能力測評題和實驗能力測評題。知識測評題選擇第七章《力與運動》，主要考查學生對知識的記憶能力。本章內容相對簡單，題型由易到難。知識點涉及力的三要素、力的作用效果、力的示意圖、彈簧測力計的使用及重力。思維訓練題選擇第十章《浮力》，本章內容有些難度，考查學生思維的深度跟廣度。測評題題型是綜合性的，涉及的知識點包括浮力的定義和測量、阿基米德原理、物體的浮沉條件以及空心球實心球問題。考慮到學生的實際情況，測試題問題難度處理相對適中。實驗能力測評題選擇本學期重點實驗，在課程內容結束后進行考查，涉及知識點包括彈力、影響滑動摩擦力的因素、壓力作用效果的影響因素、液體壓強的特點以及浮力等。

二、教學實施與結果分析

（一）教學實施

該研究在呂梁市興縣某中學進行。選取該校初中八年級一班和二班作為相互對照班（因地域差異學生知識水平相對薄弱），兩班認知水平基本一致。教學實施的一般環(huán)節(jié)：情境導入，感受新知，合作探究，小結與反思。

1.情境導入。

物理知識源于生活和自然。情境導學的設計要選擇與生活密切相關的實例。通過生活情景，讓學生去感受生活中的物理，充分調動學生解決問題的積極性。如在學習摩擦力時，可以通過Prezi展示劃火柴、橡皮擦擦字跡、滾動的足球停下來等場景，讓學生發(fā)現生活中的摩擦力。再讓學生摩擦手掌親自感受摩擦力。

2.感受新知。

學生自主學習課本內容，了解本節(jié)的任務清單，教師在檢查學生的自學情況后，設置問題帶領學生一起梳理本節(jié)內容，對于簡單識記部分通過Prezi展示加深印象，重難點借助Prezi縮放功能加以強調。學生是學習的主體，教師是意義建構的引導者，幫助學生學習。如牛頓第一定律的概念是第八章第一節(jié)的重點及難點，學生通過預習知道概念的內容卻不理解。教師就需要借助實驗幫學生梳理，并通過大量舉例，在舉一反三中讓學生徹底搞懂。

3.合作探究。

物理中有許多有趣的現象和實驗，實驗探究能幫助學生更好地建構知識。在學習壓強時學生了解壓強的概念后，教師通過設置問題：“生活中使用的圖釘，圖釘帽很寬大，圖釘尖卻像針尖一樣？這是什么原理？物體的壓強與什么相關？”讓學生進行合作探究，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力與思維能力。教師引導學生通過相關實驗，得出正確的結論。在合作探究的過程中不僅鞏固了所學的知識，培養(yǎng)了實驗操作能力，充分發(fā)揮了學生自主學習意識，也能讓學生切實體會到物理的樂趣，調動學生參與課堂的積極性，使學生更愿意參與到物理學習中。

4.小結與反思。

請學生總結本節(jié)所學，教師補充強調后，Prezi展示本課主要內容并帶領學生回顧，展示習題，完成隨堂檢測。學生總結反思可培養(yǎng)學生歸納總結知識的能力，加深對知識定理的理解，通過習題檢驗課堂學習效果，可發(fā)現存在的不足。

（二）教學結果與分析

在課改教學中，通過形成性評價和總結性評價，對教學成果從效果、效率和效益三方面進行了數據檢驗。

1.效果分析。

（1）學習興趣增強。經調研分析，Prezi立體的演示方式能給學生更佳的情感體驗，82.3%的學生對Prezi應用于課堂持認可態(tài)度，Prezi故事板式的界面能創(chuàng)造豐富的情景，激發(fā)學生的學習興趣，76.8%的學生表示Prezi應用到物理課堂后，他們學習積極性明顯提高。Prezi能吸引學生的注意力，使學生上課更加認真，更積極參與課堂教學環(huán)節(jié)。

（2）樂于合作探究。新課標中要求形成合作探究的課堂，在合作交流中學生間建立有益的伙伴關系，學生間可以彼此監(jiān)督彼此幫助，相互學習。在形成實驗探究意識的同時，體驗到合作學習的快樂。協(xié)作學習也是課堂學習有效性的保障。在兩個班的學生對合作探究環(huán)節(jié)是否對學習物理知識有幫助的調研中，分析表明實驗班中74.5%的學生比較認可合作學習的意義，在合作中促進學習能力的提升。

（3）學習成績提高。教學是否有效果體現在經過一段時間學習后，學生所取得的進步和發(fā)展，為便于觀察學生的學習效果，通過對知識測評題、物理思維訓練題以及實驗能力測評題的測評。結果分析表明實驗班成績均不同程度優(yōu)于對照班。學期末的考試成績中實驗班均值成績高于對照班5.47分?？梢奝rezi對知識結構化的呈現方式有利于學生對知識的掌握，在提高學生成績上是有效的。

2.效率分析。

本學期的教學內容包含6個單元，每周4課時，需要16周的時間完成本學期的教學。對照班使用PPT教學，在一節(jié)課結束時課程內容經常講不完，本節(jié)完不成的內容拖延至下節(jié)課，教學進度不能順利推進。而實驗班在Prezi的輔助下，學生積極性高，對知識的接受能力強，保證了學習任務的順利完成。使用Prezi課件教學縮短了課堂教學的時間，多數情況下除完成本課教學任務外，還能留出5～6分鐘的時間給學生對知識進行整理內化。

3.效益分析。

Prezi文稿以其趣味性吸引了學生的學習興趣，讓學生更自主地參與到課堂中。在教學中的合作探究環(huán)節(jié)，學生能積極完成教學任務，提高科學探究物理知識的能力的同時還能相互學習，體驗到合作的樂趣。讓學生在教學過程中真正有效地發(fā)揮了作為課堂主體的作用。學生自主思考并積極討論的教學課堂，其效果甚于教師講、學生聽的被動參與的學習模式。Prezi讓學生感受到學習的輕松和快樂，激發(fā)了學習的動機與繼續(xù)學習的愿望。

三、結語

基于Prezi的初中物理課堂整合，在有效優(yōu)化課堂學習內容呈現方式、提高學生的學習興趣和積極性，促進學生構建思維導圖，改善學習效果等方面作用顯著。同時，課改取得的成效，也有賴于教師具有較強的有效性教學意識和行為，教師對有效性教學的認識水平直接決定了課改的效果。