淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀與發(fā)展

田欣雨，吳海英，陳云紅,李書明

(湖北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，湖北 黃石 435002)

0 前言

2019年教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于公布2018年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》[1]，全國有13所高校撤銷了教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，位居專業(yè)撤銷數(shù)量第二位。在國家高度重視教育信息化及其產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，這一現(xiàn)象引發(fā)了諸多學(xué)者對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的探討與詰問。

新興的信息技術(shù)如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等席卷而來，為教育信息化從1.0邁向2.0提供了新動(dòng)力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確指出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響[2]。習(xí)近平主席在致國際教育信息化大會(huì)的賀信提到：“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。”[3]

教育技術(shù)學(xué)是教育信息化實(shí)踐的支撐學(xué)科，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是教育技術(shù)學(xué)的黃金時(shí)代[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使擁有先進(jìn)教學(xué)理論、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及多學(xué)科融合優(yōu)勢的教育技術(shù)學(xué)，成為智慧教育系統(tǒng)學(xué)科之首[5]。教育技術(shù)學(xué)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)真正融合，構(gòu)建信息化教育理論體系，在教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化的征程中有所擔(dān)當(dāng)[6]。

教育技術(shù)學(xué)與教育信息化相生相伴，既要順應(yīng)時(shí)代潮流把握機(jī)遇，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢；也要直面質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，厘清學(xué)科脈絡(luò)，在實(shí)踐中完善和發(fā)展教育技術(shù)學(xué)，在教育信息化進(jìn)程中占有一席之地。

1 我國教育技術(shù)學(xué)科確立

教育技術(shù)學(xué)是教育理論和現(xiàn)代技術(shù)相互滲透和融合而形成的交叉學(xué)科，是一個(gè)非常年輕的學(xué)科[7]。“教育技術(shù)”這個(gè)名稱是20世紀(jì)80年代從美國引進(jìn)[8]，我國早期發(fā)展萌芽可以追溯到20世紀(jì)初。在此之前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界普遍使用的名稱為“電化教育”，直至1993年國家教委頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中，將電化教育專業(yè)更名為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)[9]，“教育技術(shù)學(xué)”才開始普及使用。

1.1 教育技術(shù)學(xué)科理論

學(xué)科定義直接決定了該學(xué)科的體系框架和研究內(nèi)容，美國教育技術(shù)傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(Association for Educational Communications and Technology，AECT)提出的94定義引進(jìn)我國后，引起教育技術(shù)學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注與探討。AECT’94定義(教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐)促進(jìn)了中國的電化教育向現(xiàn)代教育理論的過渡，推動(dòng)了學(xué)科建設(shè)的發(fā)展[10]。ACET’05定義——“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源,以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐[11]”的發(fā)布，更是引起新一輪對(duì)教育技術(shù)定義討論的熱潮。

任何一個(gè)學(xué)科的理論體系都應(yīng)包含為什么、是什么、怎么做這三個(gè)部分[12]。教育技術(shù)工作者一直在努力構(gòu)建學(xué)科理論體系，教育技術(shù)學(xué)是用新理念、新技術(shù)破解教育問題，推動(dòng)教育變革的創(chuàng)新實(shí)踐領(lǐng)域[4]。廣為認(rèn)可的是將教育技術(shù)學(xué)定位為連接教育理論與教育實(shí)踐的橋梁學(xué)科[13～15]，通過技術(shù)的教育實(shí)踐應(yīng)用促進(jìn)技術(shù)與課程、教學(xué)與管理等教育活動(dòng)的深度融合，優(yōu)化教與學(xué)的過程。

我國的教育技術(shù)學(xué)在借鑒與批判繼承AECT’94定義與AECT’05定義的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國教育信息化發(fā)展需求，提出了信息教育理論與協(xié)同教育理論[16～17]，將信息科學(xué)(信息論、系統(tǒng)論、控制論)與教育科學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建了具有中國特色的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新理論與方法體系[18]。

投身于教育技術(shù)學(xué)的工作者需要意識(shí)到一個(gè)重要挑戰(zhàn)，即將研究轉(zhuǎn)移到實(shí)踐中以促使其發(fā)揮超越研究或?qū)嵺`本身的價(jià)值[19]。教育技術(shù)重點(diǎn)在于教育和技術(shù)的應(yīng)用，而不是物化技術(shù)。教育技術(shù)學(xué)的根基在教育，教育本位決定了教育技術(shù)學(xué)必須扎根于教育領(lǐng)域，培養(yǎng)具備先進(jìn)教育思想理念和計(jì)算思維，能夠運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的過程，提高教與學(xué)的效率的教育類人才。

1.2 教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)

我國最早的教育技術(shù)萌芽可追溯至20世紀(jì)20年代初，早期的電化教育主要利用影音設(shè)備和幻燈片等媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助與管理。發(fā)展至1978年，杭州大學(xué)、浙江師范大學(xué)、福建師范大學(xué)陸續(xù)在物理系內(nèi)設(shè)置電化教育方向[9]。隨后，國內(nèi)開展了各類電化教育培訓(xùn)班、公開課及座談會(huì)。1983年6月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，華南師范大學(xué)和華東師范大學(xué)開設(shè)電化教育本科專業(yè)[9]，是我國最早兩所開設(shè)電化教育(教育技術(shù))本科專業(yè)的院校。

改革開放以來，教育技術(shù)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展大體分為四個(gè)階段[20]。一是起步階段，自1978年以來，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)從無到有，發(fā)展至1997年已有29所院校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)。二是發(fā)展階段，1998～2008年教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開設(shè)數(shù)量逐年穩(wěn)定增長，進(jìn)入21世紀(jì)后，多媒體設(shè)備與技術(shù)輔助教學(xué)的理念普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等遠(yuǎn)程教育理念的興起也促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點(diǎn)的增長。三是成熟階段，2009～2014年教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)數(shù)量經(jīng)歷了急劇減少和迅猛回升，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展引發(fā)了教育技術(shù)學(xué)者對(duì)學(xué)科的冷思考，本科專業(yè)數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化側(cè)面反映了學(xué)科發(fā)展過程中暴露的問題。四是提升階段，2015年至今教育技術(shù)本科專業(yè)數(shù)量趨于穩(wěn)定，競爭力不強(qiáng)、定位不清晰的專業(yè)點(diǎn)逐漸被淘汰，涌現(xiàn)了一批一流學(xué)科、一流專業(yè)或品牌專業(yè)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，國家進(jìn)一步推動(dòng)教育信息化，技術(shù)與教育的深度融合成為各學(xué)科的研究重點(diǎn)。教育技術(shù)學(xué)尚處于成熟階段，努力向提升階段發(fā)展，我們需要理性認(rèn)識(shí)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與亟待解決的問題，適時(shí)回望“南國農(nóng)之問”。

2 教育技術(shù)學(xué)科存在的問題

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高速發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)科承擔(dān)著師生、家長乃至社會(huì)的巨大期望。人們希冀教育技術(shù)學(xué)能夠破解教育過程中的難題，切實(shí)提高教師教育質(zhì)量，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。信息技術(shù)的飛速變革，人們對(duì)新興技術(shù)躍躍欲試，有部分學(xué)者盲目對(duì)新技術(shù)的“嘗鮮”，不僅浪費(fèi)了大量精力，甚至引起了人們對(duì)教育技術(shù)的廣泛質(zhì)疑：“教育似乎未發(fā)生革命性變革，那么，教育信息化的投入效益何在？”教育信息化的事業(yè)勢頭大好，而教育技術(shù)這門學(xué)科卻正在逐漸衰弱[21]，教育技術(shù)學(xué)科中存在的問題日益明顯，理論與實(shí)踐的鴻溝越來越大，教學(xué)實(shí)踐逐漸脫離了理論框架。

2.1 教育技術(shù)學(xué)科研究問題

《中國電化教育》與《電化教育研究》作為我國教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，其影響力、載文質(zhì)量、覆蓋范圍得到行業(yè)公認(rèn)的兩本期刊，其刊文內(nèi)容基本能代表教育技術(shù)學(xué)科的研究方向。本文以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，對(duì)《中國電化教育》與《電化教育研究》近十年來所刊登文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞及學(xué)科分布進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

從表1可見，教育技術(shù)學(xué)科出現(xiàn)了“教育信息化”“MOOC”“智慧教育”“學(xué)習(xí)分析”等多個(gè)研究方向。學(xué)科領(lǐng)域的不斷擴(kuò)張彰顯出教育技術(shù)人對(duì)新興技術(shù)研究與實(shí)踐的學(xué)術(shù)敏銳度，同時(shí)，部分學(xué)者對(duì)國際研究熱點(diǎn)、新興技術(shù)的盲目追蹤，卻忽視了本土化研究，忽視了學(xué)科自身發(fā)展過程中的具體問題，體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)科研究方向的龐雜和片面。教育技術(shù)學(xué)的研究成果流于表面，難以投入到實(shí)踐應(yīng)用中。學(xué)科建設(shè)步入了一種表面繁榮，實(shí)則停滯不前、繁雜混亂的境地[22]。

表1 期刊近十年文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分布

教育技術(shù)學(xué)的迅速壯大體現(xiàn)出教育實(shí)踐對(duì)教育技術(shù)學(xué)的期待，伴隨著信息技術(shù)與教育的融合程度不斷加深，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代既是教育技術(shù)學(xué)得以發(fā)展的機(jī)遇，也是檢驗(yàn)學(xué)科不可替代性的挑戰(zhàn)。面對(duì)新興技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和迅速迭代，教育技術(shù)學(xué)出現(xiàn)了邊緣化的趨勢[4]。教育技術(shù)學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究，缺少理論支撐和進(jìn)一步的實(shí)踐檢驗(yàn)。如圖1和圖2所示，教育技術(shù)學(xué)科絕大部分的研究聚焦于教育理論與計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用，直至目前，教育技術(shù)的研究成果實(shí)質(zhì)上沒有多少真正用于指導(dǎo)實(shí)踐并取得公認(rèn)的效果，也沒有多少成果走出教育技術(shù)領(lǐng)域。教育技術(shù)學(xué)者無法交出一份完美的答卷，解決教學(xué)過程中的難題，證明技術(shù)對(duì)教與學(xué)的促進(jìn)作用。引發(fā)了人們對(duì)教育信息化建設(shè)的質(zhì)疑，乃至對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)象與成果的否定。

圖1 《中國電化教育》期刊近十年文獻(xiàn)的學(xué)科分布

圖2 《電化教育研究》期刊近十年文獻(xiàn)的學(xué)科分布

一個(gè)學(xué)科必須在基本研究范疇上構(gòu)建屬于自己的合理研究命題，只有形成一套具有其專業(yè)獨(dú)特性的基本范式，才能夠構(gòu)建其獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)，成為一個(gè)真正的學(xué)科[23]。教育技術(shù)學(xué)缺乏對(duì)新興技術(shù)的深度思考，缺乏核心的知識(shí)與理論體系，缺乏高水平的研究成果，缺乏行業(yè)專家的普遍認(rèn)可。

2.2 教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展問題

2018年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果中，13所撤銷教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的高校中，有8所高校開設(shè)了技術(shù)導(dǎo)向的相關(guān)專業(yè)，如大數(shù)據(jù)、人工智能等。被撤銷專業(yè)與高校自身辦學(xué)條件、師資力量、招生就業(yè)等多方面因素有關(guān)，不能一概而論。我們應(yīng)該理性面對(duì)質(zhì)疑，找出教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題。

2.2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求不匹配 從2018年撤銷專業(yè)中可以窺見，教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)呈現(xiàn)出兩種大趨勢，倚重技術(shù)逐步轉(zhuǎn)向理工類專業(yè)，或是因師資或辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)科愈發(fā)不受重視最終走向撤銷。部分高校培養(yǎng)目標(biāo)將技術(shù)與教育割裂開來，過度迎合市場需求從而導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)出現(xiàn)課程設(shè)置廣泛、專業(yè)缺乏獨(dú)特性、就業(yè)形勢嚴(yán)峻、學(xué)科地位低等共性問題[24]。這主要體現(xiàn)在：1)教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域廣泛、方向也較多，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，造成學(xué)生學(xué)的多而不精，沒有其專業(yè)獨(dú)特性。2)教育技術(shù)學(xué)所屬學(xué)院種類繁雜，一方面彰顯了院校的辦學(xué)特色與教學(xué)背景，另一方面體現(xiàn)了院校對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的不同定位與認(rèn)知差異。3)教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率不低，但是畢業(yè)后從事與教育技術(shù)專業(yè)相關(guān)工作的比例不到十分之一[14]。4)教育技術(shù)學(xué)知名度不夠，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，從而導(dǎo)致了一個(gè)惡性循環(huán)：知名度不夠——招生困難——專業(yè)撤銷——學(xué)科備受質(zhì)疑。

教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)該利用新技術(shù)、理念與方法，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與能力的新型人才[4]。互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都在以不同形態(tài)向教育行業(yè)發(fā)展，當(dāng)下市場對(duì)教育人才和教育技術(shù)人才有著極大的需求。社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的認(rèn)可度較低，體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場的需求存在明顯鴻溝，其本質(zhì)是高校對(duì)教育技術(shù)學(xué)科定位的認(rèn)識(shí)不清晰，且難以在短期內(nèi)改變并填補(bǔ)人才空缺。

2.2.2 專業(yè)教師隊(duì)伍參差不齊 本文摘錄了入選《全國教育學(xué)-學(xué)者論文指數(shù)排名TOP501》的教育技術(shù)學(xué)者，并對(duì)其本、碩、博專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行了整理。從表2可知，排名前50位學(xué)者中，教育技術(shù)學(xué)者有15名，占30%，且前四名均為教育技術(shù)學(xué)者，足以說明教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)學(xué)者的學(xué)術(shù)科研能力，也回答了“教育技術(shù)學(xué)科缺少教育技術(shù)學(xué)專家[25]”的質(zhì)疑。教育技術(shù)學(xué)者的學(xué)科背景較為豐富，是源自教育技術(shù)學(xué)科的復(fù)雜性，也是跨學(xué)科研究的天然優(yōu)勢。

表2 教育技術(shù)學(xué)者排名及其專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展至今，專業(yè)教師隊(duì)伍的理論或?qū)I(yè)能力等方面都有了長足進(jìn)步，但仍存在以下不足：1)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師綜合素質(zhì)有待提高。教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)綜合性交叉學(xué)科，要求專業(yè)教師具備多維度的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠有機(jī)地將教育學(xué)基礎(chǔ)性理論知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，滿足學(xué)生的多重需求，不僅是注重技術(shù)操作能力，學(xué)術(shù)理論研究同樣重要。2)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師分布不均，行業(yè)專家、高層次人才集中分布在國內(nèi)幾所重點(diǎn)院校；地方院校專業(yè)教師層次普遍偏低，具有博士學(xué)位的教師比例不高。高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的擴(kuò)張、學(xué)生數(shù)量的增長，無法與高層次專業(yè)教師的增加數(shù)量形成正比。

3 我國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展建議

3.1 促進(jìn)理論與實(shí)踐深度融合

推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合與變革，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化[6]。信息技術(shù)以顛覆性的創(chuàng)新引領(lǐng)著教育變革，不斷豐富著教育的呈現(xiàn)形式和內(nèi)容，提高教育質(zhì)量與效率，促進(jìn)人類生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展的變革。要解決技術(shù)與教育兩張皮的問題，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，首先應(yīng)該從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)自身的人才培養(yǎng)實(shí)踐開始，努力應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)科的研究成果改組與改造本專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐，才能在更廣泛的范圍內(nèi)去改變整個(gè)教育[6]。不同的職業(yè)定位決定了教育技術(shù)專業(yè)課程的復(fù)雜性，從人才就業(yè)前景出發(fā)，可以基于學(xué)校、企業(yè)、技術(shù)與教育這四個(gè)基本維度，初步勾勒出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的四個(gè)象限，分別是信息技術(shù)教育、教育技術(shù)維護(hù)、企業(yè)績效培訓(xùn)和教育產(chǎn)品研發(fā)[6]。

3.2 構(gòu)建特色課程體系

教育技術(shù)課程體系的構(gòu)建不僅要滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，也要充分利用各院系的學(xué)科優(yōu)勢。面對(duì)諸多質(zhì)疑，我們可以從幾所師范高校的教育技術(shù)人才培養(yǎng)方案中找到應(yīng)對(duì)之策。北京師范大學(xué)進(jìn)行了本科課程體系改革、完善實(shí)踐教學(xué)體系、設(shè)置綜合實(shí)踐課程等，旨在利用線上線下的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)提升學(xué)生的實(shí)干能力，采取靈活多樣的課程設(shè)置充分發(fā)掘?qū)W生的興趣，滿足不同能力層次和技術(shù)要求的學(xué)生需求。華南師范大學(xué)利用“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新，與企業(yè)建立廣泛聯(lián)系與合作，既推動(dòng)了學(xué)科建設(shè)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。華中師范大學(xué)強(qiáng)調(diào)信息化實(shí)踐人才，既有向上參與國家項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)，也有向下深入中小學(xué)開展教學(xué)科研，旨在培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)、技術(shù)思維的全方位發(fā)展人才。西北師范大學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，有針對(duì)師范生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練，也有面向?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能訓(xùn)練，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。

3.3 加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)與學(xué)科建設(shè)的核心，直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)科的未來發(fā)展方向。我國教育技術(shù)想要取得長足發(fā)展，必須重視專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，專家型人才、復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才并重，形成“軟硬皆施”、文理結(jié)合的學(xué)術(shù)梯隊(duì)[22]；加強(qiáng)高校間的人才交流與項(xiàng)目合作，提高教師的科研與創(chuàng)新能力，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，緊跟學(xué)科前進(jìn)步伐，

3.4 推進(jìn)跨學(xué)科發(fā)展

學(xué)術(shù)研究中常會(huì)產(chǎn)生多個(gè)學(xué)科或研究領(lǐng)域邊界混淆的情況，尤其像教育技術(shù)這樣的交叉學(xué)科。學(xué)科之間的界限越來越模糊，跨學(xué)科是學(xué)科發(fā)展的趨勢[26]。2018年1月，國家自然科學(xué)基金委員會(huì)增設(shè)“F0701教育信息科學(xué)與技術(shù)”，鼓勵(lì)教育技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科交叉，以創(chuàng)新思維和方法破解教育領(lǐng)域的科學(xué)問題，引領(lǐng)教育技術(shù)學(xué)科研究范式的多元化和教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的方向[26]。學(xué)習(xí)科學(xué)作為教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)新增長點(diǎn)，其研究視角、路徑為教育技術(shù)的開放發(fā)展提供了契機(jī)，也是跨學(xué)科發(fā)展趨勢的最佳證明。

數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，面對(duì)多重對(duì)教育技術(shù)的質(zhì)疑，教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)在保持學(xué)科獨(dú)立性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)開放性，在培養(yǎng)過程中要注重文理交叉、理工結(jié)合[27]。教育技術(shù)學(xué)應(yīng)以實(shí)踐中的問題為導(dǎo)向開展創(chuàng)新，打通研究與實(shí)踐之間的壁壘。充分肯定自身理論體系和實(shí)踐成果的同時(shí)，充分借鑒其他學(xué)科的新思路與方法。

4 結(jié)論

先進(jìn)的信息化設(shè)施與裝備無法直接推進(jìn)教育現(xiàn)代化，面對(duì)教育信息化事業(yè)發(fā)展與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“衰落”的現(xiàn)狀，教育技術(shù)學(xué)作為連接教育與技術(shù)的橋梁，只有將信息技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)科結(jié)合起來，在實(shí)踐中不斷深化教育技術(shù)的學(xué)科內(nèi)涵，創(chuàng)新教育技術(shù)理論與方法，才能高效利用現(xiàn)代信息技術(shù)。必須厘清學(xué)科發(fā)展的根基與脈絡(luò)，才能認(rèn)清專業(yè)的獨(dú)特性和學(xué)科發(fā)展的局限性，把握學(xué)科命脈；必須以積極開放的態(tài)度加強(qiáng)與其他學(xué)科的交流合作，共同破解教育難題，提升教育技術(shù)學(xué)的內(nèi)涵與外延。教育技術(shù)學(xué)需要構(gòu)建核心的知識(shí)理論體系，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

緊跟教育信息化的發(fā)展步伐，但是不能盲目跟風(fēng)，要堅(jiān)守教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)領(lǐng)地，挖掘信息化教學(xué)實(shí)踐中的各類問題，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，找準(zhǔn)著力點(diǎn)助力教育變革。不僅要加強(qiáng)學(xué)科之間的學(xué)術(shù)交流，更要落實(shí)到具體學(xué)科點(diǎn)的建設(shè)，通過特色的課程設(shè)置，培養(yǎng)具有計(jì)算思維的創(chuàng)新型人才。

教育信息化與教育技術(shù)學(xué)相互促進(jìn)，教育技術(shù)學(xué)為教育信息化提供了理論和技術(shù)依據(jù)，教育信息化為教育技術(shù)學(xué)提供了實(shí)踐場所。教育技術(shù)學(xué)作為教育信息化的支撐學(xué)科，信息技術(shù)應(yīng)該嵌套在教與學(xué)的整個(gè)過程中，以實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展，讓教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的生命力綻放在技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展的實(shí)踐變革中[4]。

注釋

①中國知網(wǎng)整理2006年至今(2018年9月)，全國高校教育學(xué)界學(xué)者的中文學(xué)術(shù)期刊發(fā)文、被引情況，涵蓋教育學(xué)門類下的教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)三個(gè)一級(jí)學(xué)科，統(tǒng)計(jì)據(jù)源為中文學(xué)術(shù)期刊論文數(shù)據(jù)。

②“H-指數(shù)”是美國物理學(xué)家Hirsch于2005年提出，用于“評(píng)價(jià)科學(xué)家的科研績效”，可簡單地表述為：“有h篇論文被引用了不少于h次”。