高職院校基于產(chǎn)教融合構(gòu)建人才培養(yǎng)共同體的實(shí)踐研究

俞曉妮

（沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110045）

產(chǎn)教融合是我國(guó)在高等職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐中，明確下來(lái)的符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律和特點(diǎn)的模式和途徑。對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建校企人才培養(yǎng)共同體，實(shí)現(xiàn)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)人才，是新時(shí)代對(duì)高等職業(yè)教育的要求。

一、指導(dǎo)思想

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出“由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專(zhuān)業(yè)特色鮮明的類(lèi)型教育轉(zhuǎn)變，提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平?！?/p>

《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出，“集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專(zhuān)業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，支撐國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。到2022年，列入計(jì)劃的高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)群辦學(xué)水平、服務(wù)能力、國(guó)際影響顯著提升，為職業(yè)教育改革發(fā)展和培養(yǎng)千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。到2035年，一批高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)群達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，引領(lǐng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。”

二、研究背景

中國(guó)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展正處于高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，強(qiáng)調(diào)融合、提供優(yōu)質(zhì)技能人才資源促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育和高等教育發(fā)展來(lái)說(shuō)，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的指導(dǎo)下，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，基于產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建人才培養(yǎng)共同體，使高院職校與企業(yè)形成相互開(kāi)放、聯(lián)系、依賴(lài)、促進(jìn)的人才培養(yǎng)共同體，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制模式的探索，進(jìn)行精品資源共享課的進(jìn)一步建設(shè)，成立工匠工坊，融入德育教育，進(jìn)行匠藝和匠心融合培養(yǎng)等創(chuàng)新性?xún)?nèi)涵建設(shè)，校企合力培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

校企共建“人才培養(yǎng)共同體”技術(shù)鏈。上下游企業(yè)通過(guò)學(xué)院形成一個(gè)有機(jī)的技術(shù)輸送鏈，如圖2所示。

三、研究思路

（一）人才培養(yǎng)共同體的組織架構(gòu)

高職院校與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的主流企業(yè)建立校企共同體，進(jìn)行共同規(guī)劃、共構(gòu)組織、共同建設(shè)、共同管理、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。如圖1所示。

（二）人才培養(yǎng)共同體的技術(shù)鏈架構(gòu)

1.做好個(gè)人養(yǎng)老金制度設(shè)計(jì)。隨著個(gè)人養(yǎng)老金的全面鋪開(kāi)，應(yīng)當(dāng)為每個(gè)社會(huì)成員提供一個(gè)養(yǎng)老儲(chǔ)蓄賬戶(hù)，允許個(gè)人自愿向該賬戶(hù)繳費(fèi)；向個(gè)人賬戶(hù)統(tǒng)一提供經(jīng)認(rèn)可的投資產(chǎn)品并實(shí)行低費(fèi)率；該賬戶(hù)在一定限額內(nèi)享有稅收優(yōu)惠。個(gè)人賬戶(hù)編碼、繳費(fèi)、投資、提取、稅收等信息由全國(guó)統(tǒng)一的授權(quán)機(jī)構(gòu)管理，賬戶(hù)運(yùn)行和監(jiān)管均依托該機(jī)構(gòu)的信息實(shí)現(xiàn)，投資產(chǎn)品名錄由該機(jī)構(gòu)審定并動(dòng)態(tài)管理，以降低稅收成本和管理成本。同時(shí)，建立認(rèn)可產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，允許各類(lèi)資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)向個(gè)人賬戶(hù)提供不同風(fēng)險(xiǎn)收益策略的產(chǎn)品，開(kāi)放個(gè)人選擇權(quán)，推動(dòng)養(yǎng)老產(chǎn)品市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)。

（三）高質(zhì)量育人、現(xiàn)代化手段、重德育培養(yǎng)

從高質(zhì)量合作育人模式研究、高質(zhì)量教學(xué)資源建設(shè)研究、高質(zhì)量教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究、高質(zhì)量德育培養(yǎng)實(shí)踐研究等多方面進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐。

四、實(shí)踐研究過(guò)程

（一）構(gòu)建校企人才培養(yǎng)共同體及技術(shù)鏈

將與學(xué)院有多年校合合作關(guān)系的企業(yè)進(jìn)行篩選分類(lèi)，確定上游企業(yè)和下游企業(yè)，選擇重點(diǎn)企業(yè)建立了人才培養(yǎng)共同體，并形成了人才培養(yǎng)共同體的技術(shù)鏈。

在校企人才培養(yǎng)共同體中，校企進(jìn)行人員互派和技術(shù)交流，共同進(jìn)行課程建設(shè)及教材開(kāi)發(fā)。同時(shí)掛牌成立校外實(shí)習(xí)基地，接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)；校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)多個(gè)項(xiàng)目，提升了師生的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)及社會(huì)服務(wù)能力。

對(duì)非洲豬瘟傳播途徑、后續(xù)對(duì)商品豬、仔豬、種豬調(diào)運(yùn)管理等問(wèn)題進(jìn)行闡述。整體看，非洲豬瘟疫情在短期內(nèi)很難根除，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部在限制有疫情省份及疫情臨近省份活豬調(diào)運(yùn)的政策短期內(nèi)不會(huì)改變，且對(duì)運(yùn)輸車(chē)輛的要求和管理更加嚴(yán)格規(guī)范，這也就意味后續(xù)調(diào)運(yùn)豬肉或?qū)⒅鸩酱娲饲罢{(diào)運(yùn)生豬的運(yùn)輸模式。同時(shí)，對(duì)于限制調(diào)運(yùn)給生豬生產(chǎn)消費(fèi)造成的影響，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部也給予了充分的考慮。例如，種豬本來(lái)不在限制調(diào)運(yùn)范圍，但是由于種豬調(diào)運(yùn)需要經(jīng)過(guò)一系列檢驗(yàn)檢疫和審批，因此調(diào)運(yùn)難度加大。

將DFI、原發(fā)腫瘤是否完整被切除、繼發(fā)腫瘤切除性質(zhì)、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移情況、術(shù)后是否接受輔助化療進(jìn)行Cox回歸多因素分析發(fā)現(xiàn)，DFI、淋巴結(jié)是否存在轉(zhuǎn)移(95%可信區(qū)間為1.008-4.201和0.169-0.933)是影響肺轉(zhuǎn)移瘤病人術(shù)后生存率的獨(dú)立危險(xiǎn)因素，見(jiàn)表2。

（二）高質(zhì)量合作育人模式研究——深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)同定制育人模式

形成的實(shí)踐研究成果：新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式企業(yè)技術(shù)教材；校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源；3.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，推進(jìn)藍(lán)墨云班課的應(yīng)用。

（三）高質(zhì)量教學(xué)資源建設(shè)研究——深化教材及數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

進(jìn)一步深化建設(shè)校企合作開(kāi)發(fā)的教材，開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源。隨著技術(shù)的更新，每3年修訂1次教材。其中專(zhuān)業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新。

上述數(shù)據(jù)分析表明，辯證動(dòng)態(tài)雙主教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了階段性成果。教師在學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分析的基礎(chǔ)上對(duì)辯證動(dòng)態(tài)雙主教學(xué)進(jìn)行深度思考，能為今后數(shù)學(xué)教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)和提供借鑒。

適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化教育背景的要求，建設(shè)在線精品課程。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)蘭墨云班課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。

通過(guò)與重點(diǎn)企業(yè)在原有合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深度校企合作。進(jìn)一步探索對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈基于產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)共同體的構(gòu)建，及時(shí)將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入學(xué)院的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。接收學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)、校企聯(lián)合進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、教師帶領(lǐng)學(xué)生參與生產(chǎn)過(guò)程，企業(yè)參與全程全方位人才培養(yǎng)；建立工匠工坊，由企業(yè)項(xiàng)目人員與校內(nèi)教師共同參與；鼓勵(lì)學(xué)生獲得1+X證書(shū)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

（四）高質(zhì)量教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究——深化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等建設(shè)

形成的實(shí)踐研究成果：深化“匠心傳承”、“三全育人”等德育育人實(shí)踐研究材料；能工巧匠進(jìn)課堂講座材料；優(yōu)秀職教生成長(zhǎng)經(jīng)歷校園分享活動(dòng)材料等。

形成的實(shí)踐研究成果：校企聯(lián)合制訂的教學(xué)計(jì)劃；校企聯(lián)合制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)；校企聯(lián)合制訂的考核方案。

（五）高質(zhì)量德育培養(yǎng)實(shí)踐研究——深化“匠心傳承”、“三全育人”等德育育人實(shí)踐

在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中融入“勞模精神”、“工匠精神”、“文化傳承精神”的培養(yǎng)。深入開(kāi)展“工匠進(jìn)校園”、“勞模進(jìn)校園”、“優(yōu)秀職校生校園分享”等活動(dòng)，宣傳展示大國(guó)工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動(dòng)者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神。”

教師企業(yè)實(shí)踐掛職，企業(yè)技術(shù)人員入校授課及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，雙方共同進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，共同培育學(xué)生。積極安排教師參與專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，掌握前沿技術(shù)，安排教師參與信息化技術(shù)培訓(xùn)，提升信息化能力。教師進(jìn)行企業(yè)掛職鍛煉，師生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。通過(guò)以上校企師資對(duì)接，有效地提升人才培養(yǎng)水平和服務(wù)社會(huì)的能力。

通過(guò)校企共同體，校企聯(lián)合進(jìn)行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。

ACC燃燒運(yùn)算部分寫(xiě)入DCS，DCS和ACC控制柜（PLC）通訊，進(jìn)行焚燒爐控制，系統(tǒng)配置如圖3所示。由于DCS數(shù)據(jù)量全面且運(yùn)算能力較強(qiáng)大，且全廠測(cè)量?jī)x表的信號(hào)均進(jìn)入DCS系統(tǒng)，所以將燃燒控制系統(tǒng)的分析運(yùn)算部分納入DCS，由DCS進(jìn)行。將計(jì)算的結(jié)果通過(guò)數(shù)據(jù)通訊傳遞給ACC控制柜（PLC柜），ACC控制柜與現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備直接相連。

五、經(jīng)驗(yàn)與成效

通過(guò)上述研究，取得了理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及豐碩的成果，助推了高職院校的高質(zhì)量發(fā)展和高質(zhì)量育人。

教育，就其目的來(lái)說(shuō)，就是為人的幸福生活奠基；就其過(guò)程來(lái)說(shuō)，本身就應(yīng)該是幸福的。我在一所普通高中曾教過(guò)全年級(jí)最調(diào)皮的班，在管理上和教學(xué)上都有難度。作為一個(gè)有良知的教育者，我竭盡所能地幫助他們成長(zhǎng)。在高考誓師會(huì)上，學(xué)生們將周杰倫《聽(tīng)媽媽的話》改編為《聽(tīng)校長(zhǎng)的話》，圍在我身邊唱：聽(tīng)校長(zhǎng)的話，never give up！那一年，就是這個(gè)平時(shí)很難管理的班，95%的同學(xué)考上大學(xué)，其中全校的高考第一名也在這個(gè)班。這些經(jīng)歷，使我深深體會(huì)到教師對(duì)孩子的教育就兩樣：愛(ài)與責(zé)任。愛(ài)就是不拋棄、不放棄任何一個(gè)學(xué)生，責(zé)任就是教育良知。

（一）教材、教學(xué)內(nèi)容對(duì)接產(chǎn)業(yè)技術(shù)

校內(nèi)建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室、項(xiàng)目工作室，有效改善了多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，提高了多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)力，并為產(chǎn)學(xué)結(jié)合、經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)能力的提供起到了帶動(dòng)作用。同時(shí)將產(chǎn)業(yè)作為校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供充足的校外實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)平臺(tái)。

（二）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地對(duì)接產(chǎn)業(yè)工作環(huán)境

通過(guò)校企聯(lián)合進(jìn)行課程建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)，將企業(yè)技術(shù)工藝融入教學(xué)，提高了專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）校內(nèi)教師對(duì)接企業(yè)技術(shù)人員

進(jìn)行職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人”實(shí)踐研究，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，將職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)進(jìn)行高度融合。

如圖12和表7所示，對(duì)于1# 錨鏈力，工況4下其錨鏈力響應(yīng)大小范圍為809～1 170 kN，且出現(xiàn)較大的起伏波動(dòng)，平均錨鏈力相當(dāng)于工況1下增加了7.36%。工況4、工況5和工況6下，2# 錨鏈響應(yīng)變化較小，平均錨鏈力為145 kN。工況4下，達(dá)到最大值193 kN。1# 艙室破損對(duì)3# 錨鏈力影響明顯，如圖12-(c)所示，3# 錨鏈最大張力值達(dá)到了1 180 kN，相較于工況1(正常組)最大錨鏈力，增幅達(dá)到了21.9%。

（四）校內(nèi)評(píng)價(jià)模式對(duì)接產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生課程答辯、畢業(yè)設(shè)計(jì)以將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目做為內(nèi)容，按產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行校企聯(lián)合考核。

（五）專(zhuān)業(yè)方向?qū)赢a(chǎn)業(yè)方向

學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)公共內(nèi)容后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分方向強(qiáng)化培養(yǎng)，使其精通專(zhuān)業(yè)的某一方向。該方向也即為學(xué)生的課程主攻、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)、及就業(yè)方向。

（六）教學(xué)方法與手段加入信息化元素

校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程平臺(tái)等數(shù)字化教學(xué)資源，拓展教學(xué)平臺(tái)及形式。校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、教學(xué)訓(xùn)練軟件、電子書(shū)等數(shù)字化教學(xué)資源及其應(yīng)用，是對(duì)信息化教學(xué)應(yīng)用的一次很好的探索。在多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)教師授課、學(xué)生的自主拓展學(xué)習(xí)及訓(xùn)練起到了很好的輔助作用。

（七）職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)相融合

在進(jìn)行“勞模精神”、”工匠精神”等職業(yè)職業(yè)精神的培養(yǎng)下，建立工匠工坊，在企業(yè)工匠師傅指導(dǎo)下，進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及匠心浸潤(rùn)。同時(shí)推進(jìn)1+X證書(shū)，拓展學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)

以上經(jīng)驗(yàn)與成果有效地提升了高職人才培養(yǎng)能力。并有針對(duì)性地輻射到院內(nèi)其它專(zhuān)業(yè)及省內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，為學(xué)院整體辦學(xué)實(shí)力的提升，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人起到了推動(dòng)作用，兄弟院校來(lái)校交流。

本篇論文采用訪談法與問(wèn)卷調(diào)查法相結(jié)合的方式，全面考察泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者拒絕言語(yǔ)行為的使用情況。調(diào)查問(wèn)卷以社會(huì)地位及社會(huì)距離作為可控的因素，問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了12個(gè)不同的題目，涉及的情景大多是日常生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，主要是從社會(huì)地位（上對(duì)下、平等、下對(duì)上）和社會(huì)距離（遠(yuǎn)、中、近）的不同對(duì)于他人邀請(qǐng)（參加派對(duì)、吃飯、逛街）、請(qǐng)求（借錢(qián)、借筆記、借相機(jī)、借資料）及幫助（拿東西、做作業(yè)、帶路、結(jié)賬）三方面做出拒絕的回應(yīng)，每個(gè)問(wèn)題都給出了具體的情景和一個(gè)對(duì)話。

對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建校企人才培養(yǎng)共同體，培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)人才，是新時(shí)代對(duì)高等職業(yè)教育的要求。在國(guó)家的大力推動(dòng)下，在職業(yè)院校對(duì)產(chǎn)教深度融合和高質(zhì)量發(fā)展的不懈探索實(shí)踐中，我們將迎來(lái)職業(yè)教育的新生態(tài)。