游戲，讓我們與孩子共享童真

鮑瑛

摘要：江蘇省從全面提升學前教育質(zhì)量的角度出發(fā)，進行幼兒園課程游戲化的課程改革。我園也積極地投身到課程游戲化項目的實施中，教師們從改造環(huán)境入手，目睹了游戲在孩子發(fā)展過程中的作用。同時，教師在推進課程游戲化的過程中提升了教育理念，提高了科研水平，也享受了游戲帶來的童真與快樂。

關(guān)鍵詞：游戲;課程;課程游戲化

一、讓環(huán)境成為孩子真正探索的陣地

“學習和發(fā)展來源于生理成熟和環(huán)境之間持續(xù)的互動”，一個精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，能為兒童提供一系列的挑戰(zhàn)，為此，教師對幼兒園的環(huán)境進行了深度挖掘和調(diào)整。首先，實地勘察了幼兒園的戶外場地，在原有戶外運動區(qū)域的基礎(chǔ)上，對幼兒園的水池、沙地、種植園、綠化帶、小操場、零散的空地等場地進行了改造，教師們除去灌木，增加草坪，又規(guī)劃出了班級種植區(qū)、戶外軍事區(qū)、戶外角色區(qū)、戶外音樂區(qū)、戶外編制區(qū)、戶外涂鴉區(qū)等;并繪制了幼兒園的總體分區(qū)鳥瞰圖，每個區(qū)域都設(shè)置了醒目的區(qū)域標識牌，讓孩子們一看就能看出自己喜愛的游戲區(qū)域在哪里，并能快速地找到游戲的目的地;同時為每個區(qū)域都增添了放置材料和工具的小木屋，以及遮陽迷彩網(wǎng)等基本設(shè)施，最大限度地滿足孩子們開展游戲的需求。

其次，在解讀了《課程游戲化的“六個支架”》后，對于合理靈活地規(guī)劃活動室環(huán)境對孩子在區(qū)域游戲中的發(fā)展有了更深刻的認識，教師們改變了傳統(tǒng)的桌椅擺放模式，巧妙地運用桌椅、櫥柜進行隔斷，把整體的活動室分成不同功能的區(qū)域，孩子們可以在區(qū)域里游戲、學習，既能夠自由選擇自己喜歡的材料進行探索學習又能夠跨區(qū)域游戲的、開放的環(huán)境讓課程體現(xiàn)出了自由、自主，也讓孩子和教師共同享受到了課程游戲化的愉悅性。

二、觀察讓教師走進孩子的世界

虞永平教授在談到課程游戲化的時候說，“課程游戲化，只為更貼近兒童心靈”“有趣的學習，就要求教師尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，去研究兒童”。在孩子游戲的過程中，教師始終是一名觀察者，欣賞者，只有帶著贊許的心態(tài)去觀察幼兒時，才會發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的創(chuàng)意，才會被孩子的童真、童趣所感染，從而進一步了解幼兒、理解幼兒的思維方式和特點，為研究幼兒提供第一手資料。

在對幼兒的觀察過程中，要求教師對一個孩子的觀察時間保持在3分鐘左右，這樣既能使教師保持對個別孩子觀察的專注度，又能照顧到全體孩子的狀態(tài)。在一次戶外區(qū)域活動中，玩水區(qū)的教師觀察到孩子們?yōu)榱巳∷刂虚g的一個小球，更換了很多種材料，先是用竹竿去撈，但是竹竿不夠長，接著用水桶去舀，還是夠不著。

在經(jīng)歷了多次失敗后，他們就地取材，用手中的水槍瞄準小球，不停地射擊，小球在受到水的沖力后逐漸移動，最后隨著水波的蕩漾靠近了水池邊。當終于拿到水中央的小球后他們?nèi)杠S了起來，非常興奮，一旁觀察的教師也為孩子們的創(chuàng)意感到欣喜，游戲真的是激發(fā)孩子創(chuàng)造力的最佳途徑，孩子們的表現(xiàn)也讓教師了解了玩中學的真諦。

在游戲中孩子是快樂的，是無拘無束的，在“快樂農(nóng)事”“沙漠探索”“竹林趣野”“森林狂歡”“營救積木”等充滿情景性的戶外游戲中，孩子們感受著游戲帶來的各種驚喜與歡陜，用自己的方式去積累經(jīng)驗，建構(gòu)知識，作為教師也被孩子在游戲中的表現(xiàn)所驚訝，不斷重塑著自己的教育觀——賞識孩子、尊重孩子、理解孩子，永遠是教師的第一修養(yǎng)。

三、材料讓師幼共同成長

在開展課程游戲化的活動中，材料始終是困擾著教師的一個問題，是給孩子們準備一些漂亮、逼真的玩具，還是放手讓孩子們?nèi)ニ鸭恍┑徒Y(jié)構(gòu)的材料運用到游戲中來。現(xiàn)成的材料美觀容易引起的孩子的興趣，但是游戲的持久性較短;而低結(jié)構(gòu)的材料雖然不夠漂亮，但它卻來自孩子的生活，而且低結(jié)構(gòu)的材料也可以讓孩子開發(fā)出不同的功能，一物多用，有利于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性和多元思維。于是教師和孩子一起收集生活中的低結(jié)構(gòu)材料，將家中廢舊物品和閑置物品有效回收，運用到游戲中來;一條圍巾今天可以是演員的披風，明天就變成了媽媽的圍裙;一部舊手機可以變成遙控器也可以當作對講機，孩子們在屬于他們的游戲世界里盡情地享受著自由的快樂。

在一次開展戶外趣野游戲的活動中，小朋友隨手就拿起了地上的竹竿用繩子綁緊做成可以晾衣服的三腳架;春雨過后的地上鋪滿了樹葉，可別小看了這些小小的葉子，它們可是孩子游戲中的寶貝，今天可以是菜農(nóng)籃中的蔬菜，明天又變成了野餐桌上美味菜肴，后天又成了買賣過程中的貨幣。這些低結(jié)構(gòu)的材料讓孩子享受到了游戲真正的樂趣，也給教師們帶來了一次次的驚喜，讓教師的教育理念一次次得到了重塑——原來“生活才是最好的教師”。

在幼兒的游戲中，材料促進了孩子的發(fā)展，反過來孩子的發(fā)展也需要教師提供更高層次的游戲材料，兩者是互相幫村、互相聯(lián)系的。教師在觀察孩子、觀察游戲的同時，適宜地調(diào)整游戲材料，這需要教師有較高的專業(yè)水平;反之，如果發(fā)現(xiàn)不了孩子的需求，那就只能說明教師的專業(yè)化水平不夠高，這樣的教育也稱不上高質(zhì)量的學前教育。

在讓幼兒認識生活中的工具的時候，教師在生活區(qū)提供了水、刷子、海螺等材料，讓幼兒探索用工具進行勞動的特點，開始孩子們很感興趣，但是兩天以后他們對這種簡單的刷的動作不再感興趣，于是就開始拿著刷子和海螺玩起了運水的游戲，在生活區(qū)內(nèi)鬧得不可開交。

這時候，教師開始犯愁，到底是哪方面出現(xiàn)了問題，經(jīng)過仔細的思考，教師認為現(xiàn)存的材料已經(jīng)不能滿足孩子的能力發(fā)展需求了，于是在區(qū)域中又增加了不同的工具以及生活中的一些材料，如抹布、海綿刷、鵝卵石，跑鞋、核桃、塑料盒等，讓幼兒探索用不同的工具去洗刷各類物品的適應性，并嘗試用記錄表記錄自己的探索成果，這樣一來，原本亂套的生活區(qū)回歸了安靜、有序的場面，孩子們又靜下心來開展新一輪的研究。從這樣的游戲過程中可以發(fā)現(xiàn)，材料促進了孩子的發(fā)展，同時材料也使教師的專業(yè)化水平得到了提升。

虞永平教授認為：“課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活、更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點，幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。因此，課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發(fā)展。”課程游戲化讓孩子們的天性得到更好的釋放，同時也讓教師體驗到了新教育理念帶來的欣喜，在與孩子們共同的游戲活動中，師幼共享歡樂，共同成長！