堅(jiān)持課堂六大原則的意義

林華民

摘要：本文闡述了堅(jiān)持課堂六大原則——面向全體、個(gè)性教學(xué)、簡約課堂、知情并重、直觀教學(xué)、先學(xué)后教的意義，提出教師堅(jiān)持這些原則所需要強(qiáng)化的課堂意識(shí)與課堂行為。

關(guān)鍵詞：教學(xué);原則;意義

一、堅(jiān)持面向全體原則的意義

在課堂教學(xué)中，教師要避免對學(xué)生從“淡望”到“淡忘”。堅(jiān)持“面向全體原則”，教師就會(huì)時(shí)刻不忘學(xué)生存在的學(xué)力差異，就會(huì)想方設(shè)法把差異當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，而不是給予后進(jìn)學(xué)生“課堂漠視”;就會(huì)在授課時(shí)目視全體、關(guān)注個(gè)體，就會(huì)避免對學(xué)生從“淡望”到“淡忘”;就會(huì)把更多的課堂回答、課堂板演的機(jī)會(huì)讓給學(xué)科后進(jìn)生，努力讓盡可能多的學(xué)生擁有相對公平的課堂學(xué)習(xí)與表現(xiàn)機(jī)會(huì);就會(huì)讓學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題，通過“生生互導(dǎo)、小先生指導(dǎo)、教師指導(dǎo)”三個(gè)層次的指導(dǎo)得以及時(shí)化解。

擁有強(qiáng)烈“面向全體”意識(shí)的教師，就不會(huì)熱衷于集體教學(xué)，因?yàn)槟菢拥脑捑拖喈?dāng)于給不同食量的人吃同樣多的食物;而是想方設(shè)法減少集體講授時(shí)間，擠出更多的時(shí)間用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，將時(shí)間用于開展個(gè)體或小組指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到個(gè)性化發(fā)展。要知道，沒有面向全體教學(xué)，就沒有真正意義上的高效課堂。

二、堅(jiān)持個(gè)性教學(xué)原則的意義

高效課堂的教室是學(xué)堂，低效課堂的教室是講堂。

堅(jiān)持“個(gè)性教學(xué)原則”，教師就會(huì)特別關(guān)注課堂“講、練、導(dǎo)”三大基本結(jié)構(gòu)的合理安排，確保有相當(dāng)比例的課堂時(shí)間，用于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，用于教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)體或小組指導(dǎo);就會(huì)努力踐行目標(biāo)分層、進(jìn)度分層、任務(wù)分層、練習(xí)分層、指令分層、評價(jià)分層等分層教學(xué)的策略，讓班級授課制下的課堂，變成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的樂園;就會(huì)積極快速地開展課堂指導(dǎo)，把解題指導(dǎo)、方法引導(dǎo)與信心誘導(dǎo)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心與興趣的重要對策加以實(shí)施。

擁有強(qiáng)烈“個(gè)性教學(xué)”意識(shí)的教師，就不會(huì)把本來就是“學(xué)堂”的教室，變成教師個(gè)人表演的“講堂”;就不會(huì)把知識(shí)的“講深、講透、講全”，作為教師課堂教學(xué)的唯一追求，而致力于促進(jìn)“知識(shí)、能力、習(xí)慣、情感”的和諧統(tǒng)一;就不會(huì)“站在講臺(tái)發(fā)號施令、遠(yuǎn)離學(xué)生口頭亂導(dǎo)”。要知道，沒有課堂的真實(shí)指導(dǎo)就沒有個(gè)性化教學(xué)，也就沒有高效課堂。

三、堅(jiān)持簡約課堂原則的意義

指令明晰、指導(dǎo)分層，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)個(gè)性化的重要對策。

堅(jiān)持“簡約課堂原則”，教師就會(huì)努力簡約教學(xué)目標(biāo)，追求課堂教學(xué)目標(biāo)的知情化、任務(wù)化、問題化、分層化、可視化;就會(huì)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”，把目標(biāo)按主次順序排列，并確保主要目標(biāo)的全部實(shí)現(xiàn)、次要目標(biāo)的盡可能實(shí)現(xiàn)，追求課堂教學(xué)目標(biāo)的主次化、順次化;就會(huì)努力追求教學(xué)內(nèi)容的精致化、教學(xué)程序的精簡化、教學(xué)方法的精細(xì)化，實(shí)現(xiàn)“簡潔課堂”的教學(xué)追求;就會(huì)珍惜課堂時(shí)間、珍惜課堂語言，努力追求“惜時(shí)如金、惜語如玉”的課堂教學(xué)新境界。

擁有強(qiáng)烈“簡約課堂”意識(shí)的教師，就不會(huì)將講授作為課堂教學(xué)的唯一方式，就不會(huì)占據(jù)課堂大部分時(shí)間進(jìn)行“個(gè)人才華展示”，就不會(huì)將課堂教學(xué)目標(biāo)定得又多又高又全，就不會(huì)將教學(xué)全部內(nèi)容不分主次地、整齊劃一地要求所有學(xué)生全部掌握，就不會(huì)將簡單問題往復(fù)雜里講授，把簡潔課堂變成繁雜課堂。要知道，只有簡約的，才是高效的。

四、堅(jiān)持知情并重原則的意義

為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的成功體驗(yàn)機(jī)會(huì)，是課堂設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施的重要內(nèi)容。

堅(jiān)持“知情并重原則”，教師就會(huì)努力追求課堂教學(xué)“知情目標(biāo)的和諧統(tǒng)一”，就會(huì)在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，特別關(guān)注“課堂調(diào)動(dòng)、課堂激勵(lì)”是否得到課堂貫徹;就會(huì)更愿意把“指導(dǎo)課堂、激勵(lì)課堂”作為教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施的硬性指標(biāo)加以落實(shí);就會(huì)在課堂評價(jià)中加入更多的筆頭激勵(lì)性評語，在考試中特別注意試卷的難度與區(qū)分度的把控，讓不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能獲得珍貴的成功體驗(yàn)與失敗教訓(xùn)。

擁有強(qiáng)烈“知情并重”意識(shí)的教師，就不會(huì)在課堂教學(xué)中一味地追求知識(shí)教學(xué)任務(wù)的完成，而會(huì)同時(shí)思考怎樣讓學(xué)生獲得更多的“課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)與成功體驗(yàn)機(jī)會(huì)”，讓課堂成為學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望、自信與希望的地方。要知道，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的成功體驗(yàn)機(jī)會(huì)，是課堂設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施的重要內(nèi)容，也是高效課堂的表征之一。

五、堅(jiān)持直觀教學(xué)原則的意義

現(xiàn)代教育技術(shù)切勿成為教師進(jìn)行個(gè)人表演的工具。

堅(jiān)持“直觀教學(xué)原則”，教師就會(huì)自覺追求“視覺直觀、語言直觀、板書直觀、指令直觀”等;就會(huì)想方設(shè)法讓復(fù)雜的問題簡單化，讓微小的物體放大化，讓快速的現(xiàn)象“緩慢化”，讓抽象的問題形象化，讓單調(diào)的問題生動(dòng)化;就會(huì)努力提高實(shí)驗(yàn)的可見度，適度放大板書或白板的字號;就會(huì)精心設(shè)計(jì)與制作針對性強(qiáng)、可見度高、直觀性好的課件;就會(huì)讓重要的教學(xué)指令清晰化、問題化、分層化、可視化。

擁有強(qiáng)烈“直觀教學(xué)”意識(shí)的教師，就不會(huì)把直觀的問題抽象化，把簡單的內(nèi)容復(fù)雜化，把簡潔的過程繁瑣化，把生動(dòng)的語言乏味化;就不容易忽略實(shí)景、放棄實(shí)驗(yàn)、脫離實(shí)例、輕視實(shí)物、淡化實(shí)用;要知道，只有讓教學(xué)變得更直觀、更形象，才能讓課堂變得更生動(dòng)、更高效。

六、堅(jiān)持先學(xué)后教原則的意義

教師以一己之力替代所有學(xué)生批改作業(yè)，是課堂替代在課外的延續(xù)。

堅(jiān)持“先學(xué)后教原則”，教師就會(huì)將“學(xué)生優(yōu)先”理念貫穿于課堂設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的全過程，并選擇適合自己學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方略;就會(huì)把“學(xué)生為主”理念落實(shí)于課堂各個(gè)環(huán)節(jié)——進(jìn)度把控、難度設(shè)定、課堂自學(xué)、合作互助等，充分保證學(xué)生的課堂活動(dòng)總量，壓縮教師集體講授時(shí)間;就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成“先獨(dú)后合、先生后師”的問題解決習(xí)慣，遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)先獨(dú)立思考并嘗試解決，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)“先找學(xué)生幫助后找老師指導(dǎo)”的好習(xí)慣，這將有助于減少中國學(xué)生過度依賴教師的現(xiàn)象。

擁有強(qiáng)烈“先學(xué)后教”意識(shí)的教師，就不會(huì)不管學(xué)生的課堂表現(xiàn)，只按自己預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度與難度主持課堂;就不會(huì)輕易替代學(xué)生閱讀課文，提供現(xiàn)成的答案;就不會(huì)習(xí)慣于“講例題”，而是引導(dǎo)學(xué)生“嘗試做例題”;就不會(huì)動(dòng)不動(dòng)要求“小組討論”，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考;就不會(huì)用一己之力替代全體學(xué)生開展課堂答疑，而是引導(dǎo)學(xué)生遇到問題時(shí)要“先生后師”。

假如廣大中小學(xué)教師，都能深刻領(lǐng)會(huì)堅(jiān)持上述六大課堂教學(xué)原則的意義，強(qiáng)化六大意識(shí)，就會(huì)努力在課堂設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施中堅(jiān)持上述六大教學(xué)原則。若如此，必將促進(jìn)更多的課堂真正讓學(xué)生“當(dāng)堂做主”，從而催生更多的高效課堂。