小學(xué)語文問題引導(dǎo)法的實踐教學(xué)探索

胡雁斌

摘要：隨著素質(zhì)教育的實施，在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)的方式和內(nèi)容決定了課程的趣味性，也決定了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何借助問題引導(dǎo)法啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，已經(jīng)成為新時代小學(xué)語文課教育的重要討論問題。據(jù)此，本文分析了小學(xué)語文問題引導(dǎo)法的實踐教學(xué)策略，希望為各位小學(xué)語文教師提供切實可行的教學(xué)引導(dǎo)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題引導(dǎo)法;實踐教學(xué)策略

語文教育在學(xué)科特點上具有教育性和感染性，也具有很強的思想穿透性。從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來分析，很多思想的形成和思維定性都是在特定的問題情境產(chǎn)生的，而問題的設(shè)置也是以感悟問題情境為根本目的。對于小學(xué)語文教育的改革，教師必須牢牢抓住激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，啟發(fā)學(xué)生對問題的核心點進(jìn)行探索與思考。

一、小學(xué)語文教學(xué)問題引導(dǎo)法的應(yīng)用重要性分析

第一，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實際語文教學(xué)中，教師借助特定的問題進(jìn)行情境設(shè)置，讓學(xué)生帶著設(shè)置的問題簡單地了解與學(xué)習(xí)語文知識，這樣學(xué)生就能在自主預(yù)習(xí)階段為課堂教學(xué)做好基本的準(zhǔn)備，以免出現(xiàn)跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏。

第二，提升課堂教學(xué)的互動性。語文教學(xué)所涉及的知識多元化，既有理論化的認(rèn)知，也有思想覺悟，更有行為舉止的培養(yǎng)等。教師借助問題引導(dǎo)法進(jìn)行語文教學(xué)，一方面可以最大限度地讓學(xué)生對語文知識進(jìn)行全方位的理解，另一方面，問題引導(dǎo)法可以讓所有的學(xué)生表達(dá)自己對某篇文章的想法，讓學(xué)生真正實現(xiàn)平等的互助性探索，讓學(xué)生能夠?qū)栴}有更深的了解，進(jìn)而實現(xiàn)對知識更深層次的掌握，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增強學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。

第三，推進(jìn)專題式教學(xué)模式構(gòu)建。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多時候教師只是讓學(xué)生簡單地對課本理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生完全沒有從問題的深處對知識進(jìn)行理解，問題引導(dǎo)法的運用，為學(xué)生提供了全方位的主題式學(xué)習(xí)平臺，使語文課堂變得更具多彩性。而且在這樣的背景下，教師也能有針對性地對某些社會問題進(jìn)行重點關(guān)注，進(jìn)而提升學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的拓展。

二、問題引導(dǎo)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）問題引導(dǎo)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.課堂問題的有效原則。

對于語文課堂問題的設(shè)置，它的有效性體現(xiàn)在問題的真實和確切上，也就是說，所有的課題問題設(shè)置必須要有科學(xué)性和針對性?？茖W(xué)性是指提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)課本知識融入問題思考;針對性是指問題設(shè)置要讓學(xué)生懂得根據(jù)問題進(jìn)行思考，切忌一問一答展示現(xiàn)成的結(jié)論，那樣學(xué)生往往會猜測教師的意向作答，在意義上完全掩蓋了學(xué)生的知識盲點。因此，課堂問題的有效性必須要以學(xué)生知識、思維的實際水平為根本出發(fā)點。

2.漸進(jìn)性原則。

現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識的活動。從語文課堂教學(xué)整體上來看，教師必須讓抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問。教師提出的問題要按知識點難等級從低到高逐層進(jìn)行，要貫徹分門別類、區(qū)別對待的原則，讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)而不厭、日有所進(jìn)的效果。

（二）問題引導(dǎo)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置問題。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重問題設(shè)置的科學(xué)性，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)新知識。對于小學(xué)生而言，他們能把知識理解到何種程度全看教師的問題引導(dǎo)是否具有拓展性和開放性，問題的拓展性和開放性越強，涉及的知識面就越廣，學(xué)生獲得的知識也就越多。因此，在小學(xué)語文教學(xué)上，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的問題，并通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多語文知識。

如：在學(xué)習(xí)古詩詞“憫農(nóng)”時，教師不能將教學(xué)內(nèi)容局限教材，而要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R拓展，可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問題：我們學(xué)習(xí)的這首“憫農(nóng)”只是李紳的其中一個作品，還有另一首“憫農(nóng)”大家知道嗎？借助這個問題，教師就可以引入另一首“憫農(nóng)”，并通過對兩首詩的綜合分析，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“珍惜糧食，珍愛勞動，尊重勞苦大眾”的情感。

2.注重問題的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)思路。

語文的教學(xué)最忌諱的是只進(jìn)行理論學(xué)習(xí)而忽略問題的導(dǎo)入，這樣學(xué)生不僅會陷入思考問題的困擾中，甚至?xí)W(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，也不利于后期探究的進(jìn)行。這就要求在開展小學(xué)語文教學(xué)時，問題導(dǎo)入必須進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生帶著問題探究、討論，教師做好實際的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)問題設(shè)置形成良好的學(xué)習(xí)思路。而且，實際的教學(xué)活動也必須以問題為起點，所有的問題設(shè)置要環(huán)環(huán)相扣，這樣才能讓學(xué)生更好地將所有問題串聯(lián)到一起。學(xué)生由問題而探究，由探究而解決問題，在良性循環(huán)中逐步提升語文學(xué)習(xí)能力，逐漸讓學(xué)生形成一種“是什么”——“為什么”——“怎么辦”的學(xué)習(xí)思路。如在教學(xué)《只有一個地球》時，教師可以從題目入手設(shè)置“問題串”，包括“文章的內(nèi)容理解”“為什么作者說只有一個地球，他想表達(dá)什么”“我們應(yīng)如何保護我們的地球母親”“我們應(yīng)如何踐行環(huán)保理念”，每一個問題之間都有較強的關(guān)聯(lián)性，而且從小到大逐層深化，這不僅能鍛煉學(xué)生的語文閱讀能力，還能培養(yǎng)其環(huán)保意識。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文問題引導(dǎo)法的應(yīng)用是現(xiàn)階段語文教學(xué)方式的創(chuàng)新?；趯栴}課堂建設(shè)的價值意義和應(yīng)用原則進(jìn)行分析可知，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時拓展思維，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重問題的拓展性和關(guān)聯(lián)性，結(jié)合生活、探究與開放式教學(xué)環(huán)境的融合，為學(xué)生制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，從學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，為學(xué)生打造一堂充滿教育意義的小學(xué)語文課。