探究小學語文教學中小組合作學習的策略

梁彩容

摘 要：在現(xiàn)代語文教學中，小組合作的教學的方式，相較于傳統(tǒng)的“一對多”教學占據(jù)優(yōu)勢?；诖?，本文提出了小組合作自主學習、討論習題以及討論作文的教學途徑，旨在合理的運用小組合作教學模式，立足于教材，將小組合作學習有效的運用到日常的課堂教學活動中去，切實提升小學語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;合作學習;課堂教學

引言

隨著小學語文教學改革的深入，提升學生的綜合素質(zhì)已成為教育界所關(guān)注的焦點。小組合作教學是順應(yīng)大潮流下產(chǎn)生的一種嶄新的教學方式，對提高學生的學習主動性，有積極的促進作用。本文將以從小組合作學習優(yōu)勢為切入點，尋求小組合作學習與小學語文教學的融合點。

一、運用小組合作自主學習，提高學生的學習興趣

在小學語文的教學階段中，課后家庭作業(yè)是學生們?nèi)粘Ｐ枰鎸Φ闹匾h(huán)節(jié)，教師需要通過家庭作業(yè)作為溫習課程教學的橋梁。適宜的、科學的掌握方法，有效的合理的布置家庭作業(yè)，是每一個小學語文教師所必須面對的問題。運用小組合作來讓學生自主學習，立足班級實際教學現(xiàn)狀，搭建合作學習模式，不僅能夠使學生學習的熱情得到高漲，還能提高學生的學習效率。正如陶行知教育理念中所說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！苯處熆梢詫嗬锏膶W生分成不同的學習小組，每天規(guī)定一個作業(yè)的主題，再讓小組的組長給組員布置作業(yè)。規(guī)避教師布置作業(yè)的單一性，讓學生自己從課文搜索知識，針對自身的不足進行補充。例如：教師教授完課文《一株紫丁香》之后，就可以規(guī)定今天晚上作業(yè)的主題：每個小組中的成員根據(jù)課文創(chuàng)作與課文中的生字相關(guān)的題目。例如：找出課文《一株紫丁香》中所有的動詞，并抄寫兩遍，或者根據(jù)課文內(nèi)容出一道與生字相關(guān)的填空題。在小學語文的學習中，詞匯是重中之重，而小組成員自行布置題目會讓學生對詞匯學習產(chǎn)生濃厚的興趣。作業(yè)完成后，小組成員之間也可以互相修改作業(yè)，相互講解題目。通過這樣的小組合作的方式，提高學生的參與感，這對學生學習小學語文是非常有利。

二、運用小組合作討論習題，增強學生的解答能力

在小學語文教學中如何教學生作“閱讀題”，始終是一個小學語文教學的一個重點。但是，由于一些學生思維能力不集中或者較差，教師在課堂上講閱讀理解題時，課堂上可能會出現(xiàn)某些學生跟不上老師的講課思路而走神的情況。正如陶行知理念所言，教師在教學時要根據(jù)學生的特性進行施教對于部分閱讀理解能力較差的學生，教師可以采取小組討論習題的方式，來增強他的理解能力，讓學生跟上教師講解，閱讀理解題的思路。例如：教師在講授課文《火燒云》的時候，就可以讓學生通過小組合作的方式來探討與課文相關(guān)的一些習題，從而培養(yǎng)學生解答閱讀理解題的能力。教師可以在黑板上板書問題：本文描寫了火燒云變化的哪兩個過程，重點描述的是哪個過程？板書完問題后，教師可以讓學生通過小組合作先對這個問題展開討論，小組中理解能力較強的學生，很快就能從課文中找到答案，而理解能力較差的學生，可能連問題的切入點都找不到。此時，小組合作討論習題的優(yōu)勢就充分顯現(xiàn)出來了，在同一個小組中，理解能力較強的學生可以給理解能力較差的學生解說他的解題思路，通過這樣的小組合作學習的方式，理解能力較差的學生也能學會如何從課文中去尋找答案。在小組討論完習題之后，教師再對這個問題進行進一步的講解，這樣方面可以讓學生們明白自己的思路是否正確，另一方面可以加深學生對這道題的理解。長期運用小組合作討論習題，會讓學生形成做閱讀理解題的思路，在考試中做閱讀理解題時，學生就能夠準確快速地從短文中鎖定答案。

三、運用小組合作討論作文，拓寬學生的寫作思路

在小學語文的教學中，教師也應(yīng)該對學生寫作能力的培養(yǎng)加以重視。由于對生活的感知較少，學生在看到一個作文題目時，腦海中往往沒有靈感，不知道從哪里下筆。部分學生可能有一點寫作的思路，可是他們的思路往往比較淺顯，不容易寫出精彩絕倫的作品。正如陶行知理念中所說：“教育來源于生活，教育要依靠生活，改造生活。”作文素材也同樣來源于生活，教師應(yīng)該教導(dǎo)學生從生活中的細節(jié)尋求切入點，再進行寫作，通過小組合作來討論作文的寫法以及生活中的作文素材，可以使學生的寫作思路更加寬泛，讓寫作不再成為一個大難題。例如：教師在布置作文題目時，就可以選擇生活中的事物來訓練學生的寫作能力。教師可以布置作文題：“秋天”讓學生對他們所認識的秋天進行寫作，某些學生可能會用寥寥草草的幾句話就將他所認識的秋天描述完畢，他們會在作文中寫到：秋天樹葉子會掉光，秋天的風很大。而寫作能力較強的學生卻有寫不完的對秋天的描述，這樣的學生可能會在作文中寫到：秋天就是一個秋風急促、天空湛藍、候鳥南飛的季節(jié)，給閱卷教師以耳目一新的感覺。但是，通過小組合作就可以彌補這種差異，寫作能力弱的學生可以向?qū)懽髂芰姷膶W生學習他們的寫作手法，素材積累經(jīng)驗等，這樣，班級中學生整體的寫作能力都會得到提高。而學生們經(jīng)過討論之后再進行寫作，寫作的切入點與段落的布局也會更加合理生動。經(jīng)過長期的小組合作探討作文的寫作素材、寫作手法，學生的寫作文的水平、寫作想法也會隨之變化，寫作文不再成為學生的一道難題。

結(jié)論

總之，在素質(zhì)教學的前提下，教師應(yīng)該有效地引導(dǎo)學生通過小組合作來進行學習，使學生的學習積極性得到提高，本文通過對小組自主布置作業(yè)、小組討論習題、小組探討作文，尋求小學語文教學與小組合作的切入點。希望通過這樣的方式，能夠使學生學習的積極性與效率得到提高。

參考文獻

[1]廖娟.淺談利用小組合作學習促進小學語文課堂教學[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：324-326.

[2]黃淑儀.教育戲劇運用于小學中段語文閱讀教學中的行動研究[D].閩南師范大學，2019.

[3]張愛華.高年級課堂如何恰當?shù)亻_展小組合作[J].小學教學參考，2019（34）：66.