劉亞男
“素養(yǎng)”是目前教育教學中最熱門、出現(xiàn)頻率最高的詞匯之一。課程改革指向核心素養(yǎng)的培育,是時代和經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢。然而,核心素養(yǎng)的培育對于一線教師有怎樣的要求,如何才能將素養(yǎng)培育與課堂實踐相結(jié)合,這些都令我困惑和不解。但近兩年,有幸參加了朱燕青、莊麗鳳老師組織的數(shù)學工作室,一系列理論學習、聽課、實操實戰(zhàn)等活動,讓我對此有了一些理解。幸運的是又拜讀了《素養(yǎng)何以在課堂中生長》一書,它提出學習是“個體在與情境互動中創(chuàng)造新意義和解決問題的過程”的新型學習觀,還介紹了以學習為中心的課堂教學、融入學習素養(yǎng)的游戲化學習和項目化學習,列舉了一系列學習基礎素養(yǎng)研究的典型課例,雖說尚不能把握其精髓,但我也逐步了解了“素養(yǎng)”這個詞提出的真正意義與價值。
“素養(yǎng)”背景:兒童所處的當下和未來
當前接受基礎教育的兒童將在2030年進入社會,而2030年的信息技術(shù)、神經(jīng)科學、人工智能將發(fā)展到怎樣的形態(tài)?我們現(xiàn)在仍在用考試來選拔人才,教師、父母也因此不斷加強對孩子們知識技能的訓練,但這樣的孩子能夠適應日益變化的社會嗎?研究者們指出,上海學生普遍有較高的學業(yè)水平,但在解決問題、實踐、創(chuàng)新、社會交往能力上還不盡如意。
兒童是天生的學習者,智力是可學習的,他們需要在問題解決的情境中發(fā)展學習和思維能力。而素養(yǎng)就是人在一定情境中表現(xiàn)出的知識能力和品質(zhì)的綜合,是一種不管外部環(huán)境如何變化,個體都能夠調(diào)用適應變化的最基本的身心資源。因而,“學習基礎素養(yǎng)”的提出是為我們做怎樣的教育、進行怎樣的課堂提出的一項標準。作為一線教育工作者,應當而且必須把“培養(yǎng)素養(yǎng)”納入課堂活動中。
反思課堂:一線教學課堂的現(xiàn)狀
學生坐姿端正,眼睛追隨老師,對于提問能積極回應,小組討論能各抒己見,匯報能有理有據(jù)是一線教師理想中的課堂。然而,真實的課堂是低年級時學生尚能踴躍發(fā)言,而步入高年級后一部分學生開始選擇沉默不語,淪為聽眾,開小差的情況也越來越多。教師花費更多的時間讓兒童學習,而他們卻越來越遠離學習。為什么會變成這樣?怎樣才能讓課堂既有秩序又高質(zhì)量?
帶完一屆畢業(yè)班后,我對此有了一些思考。站在學生的角度,學習意味著每天按時到校、上課、完成作業(yè),周而復始,每天記憶各學科零散的知識,反復練習各種題目……漸漸地,學習變得無趣,變成了任務和壓力。加之課堂關注最多的仍是知識如何被獲取,因此學生的學習興趣就隨著年齡的增長而有所降低。然而,只有激活學生的自我系統(tǒng),打開他們對于學習任務的感受、價值判斷、情感態(tài)度,才能夠調(diào)動他們的已有知識,進行專心、投入的學習行為。這就要求教師要通過課堂設計調(diào)動學生的學習興趣和熱情,幫助學生成為學習的主人。
結(jié)合實踐:讓學習真正發(fā)生
以《幾分之一》課堂教學設計為例在三年級下學期《幾分之一》一課的教學設計中,我將拍手游戲引入課堂,意在激發(fā)學生的興趣,產(chǎn)生認知沖突,經(jīng)歷分數(shù)的形成過程。在探究新知環(huán)節(jié),我設計了三個層次:直觀認識二分之一,理解其含義;通過折一折構(gòu)建正方形中的四分之一,理解四分之一的含義;通過想象構(gòu)建長方形中的幾分之一,揭示課題。最后,設計思維拓展練習。這節(jié)課我做了很多次修改,也下了很大功夫,基本完成了教學目標。
但在拜讀《素養(yǎng)何以在課堂中生長》一書后,書中指導學生進行小組合作的設計讓我眼前一亮,如若將這種合作學習的設計應用到我的課堂教學中,相信學生的學習將更加深刻,而且培養(yǎng)學生的素養(yǎng),日常的課堂才是根本,需要通過一點一滴積累形成。
以“我能估測身邊的長度啦”拓展實踐為例? 在教學五年級上冊《平均數(shù)》這一單元時,我給學生們布置了“我能估測身邊的長度啦”的實踐拓展作業(yè),即要求學生運用步幅知識估測學校足球場、籃球場的長度。活動要求四人為一小組,作業(yè)以小報形式呈現(xiàn),并為每個小組提供一把米尺、一張任務單和一張記錄單。
活動前,我有很多擔憂,如他們能夠合理分工嗎?知道如何測量步幅嗎?學習能力較弱的學生能參與活動,完成任務嗎等等。但結(jié)果卻出乎意料,孩子們除了在最初的步幅測量中遇到了一些小困難,如有些小組操作員不走直線,有的步幅比平時大,有的小組測量辦法比較繁瑣等,其他過程都都非常順利,甚至有的小組還提前完成了任務;學生的參與熱情十分高漲;遇到困難時,各小組也能通過協(xié)商、思考等進行修正和解決;平時學習能力較弱的學生也能積極完成任務;不再僅限于課堂里的教師與部分學生對話,部分學生由已知到已知,另一部分學生陪聽、重復未知的模式。
通過這次實踐拓展活動,我深刻認識到學習興趣、探究興趣、活動設計對于學生學習的重要性。教學中,教師只需要提供一個支架,讓他們學會收集信息,不斷深入澄清問題中的關鍵信息,基于共同的問題解決方向、產(chǎn)生差異性的思維互補,就能小組合作共同解決問題。
總之,融入學習基礎素養(yǎng)的課堂,是讓每個孩子都真正學習的課堂,是讓學習真正發(fā)生的課堂。對于這樣的教學變革,還需要一個漫長的從理念到實踐的轉(zhuǎn)變過程。但在工作室的引領下,我希望能夠通過自身的專業(yè)成長不斷改進教學,成就孩子們身上的實實在在素養(yǎng)的變化。
(作者單位:上海市嘉定區(qū)南翔小學)