加強(qiáng)教學(xué)診斷 讓課堂更精彩

秦建如

新課程把促進(jìn)學(xué)生生命的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生主體生命質(zhì)量的提高，即讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會合作作為評價標(biāo)準(zhǔn)。“教學(xué)診斷”的核心詞是“診斷”，診斷主要偏重于對“問題”“病癥”的辨析與判斷。在教學(xué)過程中加強(qiáng)診斷，基于學(xué)生主體開展教學(xué)，可以為學(xué)生的獨立思考提供充分的時間和空間，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，符合新課程的要求。

“教前診斷”，提供思考的時間

“教前診斷”一般是指在教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能、情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備情況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。因此，教師要通過一定的方法和手段，對學(xué)生進(jìn)行課前檢測，診斷出學(xué)生存在的問題，并進(jìn)行梳理、分類，再針對問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如在高中物理人教版新教材第二章第四節(jié)《自由落體運動》中，“伽利略對自由落體運動的研究”是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的特別好的素材。因此，我針對“伽利略關(guān)于自由落體運動的研究”，以系列問題鏈的形式在課前布置給學(xué)生，以問題引領(lǐng)學(xué)生回歸教材，從教材中尋找問題答案——伽利略通過科學(xué)的思維和研究方法、實驗驗證與邏輯推理相結(jié)合，推翻了亞里士多德的結(jié)論，得到自由落體運動的特點和規(guī)律。學(xué)生通過問題鏈與大師進(jìn)行穿越時空的對話，感受邏輯與實驗論證的力量。

通過“教前診斷”，教師結(jié)合學(xué)生的問題對教學(xué)進(jìn)行反思和修改，給學(xué)生提供了獨立思考的時間。加強(qiáng)學(xué)習(xí)診斷，教師精確了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，使課堂能夠基聚焦學(xué)生問題，做到了尊重學(xué)生的所思、所想、所需，提高了教學(xué)的針對性。

“教中診斷”，搭建深度思考的平臺

“教中診斷”，即針對教學(xué)過程中的問題，觀察學(xué)生在教學(xué)過程中的活動、表現(xiàn)、情感、態(tài)度、交流發(fā)言和由此反映出的思維狀態(tài)等，對學(xué)生的問題做出診斷。交流討論、設(shè)計實驗、課堂練習(xí)等方式既是搭建學(xué)生活動思考的平臺，也是教師診斷的載體。借助這些載體，教師可以關(guān)注問題，聚焦問題，分析問題，解決問題。教師在進(jìn)行“課堂診斷”時，要注意從多角度多側(cè)面去觀察和思考問題；對同一現(xiàn)象或同一方面的問題，也要善于從不同的角度不同的層面去觀察和思考，要善于多問幾個“是什么”或“為什么”，多問幾個“怎么樣”或“還可怎么樣。

“教中診斷”與“教前診斷”有緊密的邏輯關(guān)聯(lián)。比如，在自由落體的“教前診斷”環(huán)節(jié)學(xué)生問題比較大的是讓學(xué)生設(shè)計小實驗推翻亞里士多德的觀點，說明物體下落的快慢與重力大小無關(guān)。對此，我為學(xué)生提供了一些簡單的實驗器材，并將學(xué)生分成小組討論方案，每個小組再推選一個學(xué)生展示說明自己的設(shè)計，最終設(shè)計出了幾個方案。在學(xué)生進(jìn)行小組活動時，教師要觀察學(xué)生的行為，因為觀察學(xué)生、與學(xué)生交流都是“教中診斷”。此外，學(xué)生的另一個難題是說明伽利略是如何得出自由落體規(guī)律的。針對這個問題，我在課前檢測環(huán)節(jié)，把問題進(jìn)行了分解，課上出示了伽利略的手稿，并要求學(xué)生分小組計算，最終明確速度與時間的關(guān)系。提供伽利略的手稿幫助學(xué)生呈現(xiàn)了一個真實的實驗問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間搭建了積極交流的平臺，從而幫助學(xué)生理解了伽利略的邏輯推理過程。

“教中診斷”應(yīng)基于學(xué)生的問題，利用一定的方法、手段，讓學(xué)生充分活動，教師觀察學(xué)生，與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生之間的交流，找到學(xué)生的新困惑，通過敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力抓住學(xué)生的問題，進(jìn)行深入分析，選擇恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ń鉀Q問題，始終聚焦學(xué)生最關(guān)注的點和困惑點。

“教后診斷”，提供及時的評價與反饋

“教后診斷”主要是通過課上檢測、課后作業(yè)等方式，對教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法是否合理、教學(xué)效果是否高效等的檢測，也是對學(xué)生教前診斷出的問題有沒有得到解決、學(xué)生是否真正理解所學(xué)內(nèi)容的檢測。其目的不僅是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、深化所學(xué)知識，更是讓學(xué)生在實踐中運用知識，形成技能和能力，因此檢測題要與“教前診斷”“教中診斷”的問題密切聯(lián)系，依然要聚焦問題有目的地設(shè)置檢測題。

在伽利略自由落體運動的研究中，我設(shè)置了“出示斜面示意圖，讓學(xué)生選擇圖片對應(yīng)的研究方式”的檢測題，只有學(xué)生透徹了解了整個研究過程才能完成。同時，物理學(xué)科的典型特點是強(qiáng)調(diào)實驗與應(yīng)用，因此我要求學(xué)生兩人一組動手實驗把刻度尺改成一把反應(yīng)時間尺。在做實驗的過程中，學(xué)生不僅能深刻領(lǐng)會自由落體的規(guī)律，而且生動地應(yīng)用情境讓規(guī)律變得鮮活，學(xué)生的參與熱情更高，效果更好。

新課程改革背景下的高中物理課堂教學(xué)，關(guān)注物理核心素養(yǎng)?！敖虒W(xué)診斷”是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)，可以促進(jìn)學(xué)生對知識深層理解，提升學(xué)生提取并整合信息能力。因此，加強(qiáng)“教學(xué)診斷”使課堂既能“面向全體學(xué)生”，又可以實施“個性化教育”，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的精彩才是課堂的真正精彩！

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬紅螺寺中學(xué)）