以單元教學法提高物理課堂實效性

劉克艷

為提升教育教學質(zhì)量，教育改革一直在路上。僅從教學目標的設定就依次經(jīng)歷了“雙基——素質(zhì)教育——三維目標——核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，可以看出中學教學改革指向?qū)W生發(fā)展，指向?qū)W科本質(zhì)（學科核心素養(yǎng)），指向“高級”思維發(fā)展；教學取向發(fā)生了根本性變化。從知識記憶到知識理解，從基于習題訓練到面對實際問題解決，從具體性知識學習到核心觀念建構，從知識解析到促進認識轉(zhuǎn)變和發(fā)展，從重視知識結論到彰顯知識的功能價值。對此，教育者必須深入思考行之有效的教學方法并付諸實踐，方可使課改真正落地。本文主要介紹在教學中通過運用“單元教學法”來達到省時高效、加大知識融合度、引導學生進行深層次思考的目的。

素養(yǎng)本位“單元教學法”內(nèi)涵

單元教學法是將教材、活動等劃分為完整單元進行教學的一種教學法。每個單元均有規(guī)定的學習目標和內(nèi)容，時間長短因?qū)W習內(nèi)容和學生個人情況而異。其目的在于改變偏重零碎知識和記憶文字符號的教學，強調(diào)學生通過手腦并用獲得完整的知識和經(jīng)驗；以完形心理學、差異心理學為依據(jù)，重視整個學習情境中的各部分關系，以及對學生個別差異的適應。

新課標和新高考背景下的學科核心素養(yǎng)不是指學科素養(yǎng)，而是指學生學習了這門學科之后留下的素養(yǎng)，包括關鍵能力、必備品格與價值觀念。學生有物理知識的前提下，基于真實情境才能形成能力，而要形成素養(yǎng)必須要有反思。因此，所謂素養(yǎng)是真實情境中的問題解決能力。

“單元教學法”的具體實施

2017年北京進入高中新課改實行六選三的高考模式，物理學科在物理思維的建構上對于高中生而言有一定的難度，教師在新課改背景下感覺到時間緊任務重，原來的教學方式已經(jīng)無法做到在知識講授的基礎上更好地提升學生能力和提高素養(yǎng)。因此，實施素養(yǎng)本位的“單元教學法”是讓課改真正落地的教學方法，在實施過程中主要關注以下幾點。

選定和組織單元 在選定和組織單元時應做好準備工作，熟知單元知識結構，詳讀《新課程標準》，選定適合進行單元教學的單元，再結合某幾節(jié)的教學內(nèi)容進行整合。

確定單元學習目標 教師要進行學情分析，切實從學生出發(fā)確定單元教學目標，將教師的教學目標轉(zhuǎn)換為學生的學習目標，貫穿于自學、啟發(fā)、總結、練習等各教學環(huán)節(jié)。學習目標的設定可以在單元目標的基礎上設定小的問題解決目標，這樣目標可以逐層得以實現(xiàn)。

設定真實情境提煉建模 單元教學法依托解決問題來進行知識的整合，應用物理知識解決具體問題應結合具體的實際情境。物理問題源于生活，教師應將生活中的實際情境轉(zhuǎn)化成物理情境，建立相應物理模型，形成把情境與知識相關聯(lián)的意識，促使學生關心社會實際生活，增強社會責任感。物理概念的建立需要通過創(chuàng)設體現(xiàn)概念本質(zhì)特征的情境，使學生得以完成從經(jīng)驗性常識向物理概念的轉(zhuǎn)變。物理規(guī)律探究需要創(chuàng)設問題情境，學生根據(jù)情境發(fā)現(xiàn)和提煉問題，做出假設，運用已有知識定計劃、實驗并分析數(shù)據(jù)，最終形成關于規(guī)律的結論。學生能夠?qū)⒄鎸嵡榫衬Ｐ突彩且环N學以致用的能力。

設計問題串提升思維 真實的問題情境可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生解決問題的積極性。教學中還要注重在每一個情境問題解決的過程中以問題串來組織目標情境、知識點、活動和評價等，這樣可以形成相對獨立或完整的學習單位，在訓練學生思維能力的同時，也利于問題的完整性設計。結合不同學生的基礎和認知差異性，問題串的難度設計應結合學情進階。

建立小組互助學習 學生個體差異會導致他們的認知能力各不相同，解決問題的方式也不同。以小組為單位進行互助式學習，學生以各種方式進行總結和復習，如小組討論、班內(nèi)交流等。組內(nèi)同學出現(xiàn)小的知識偏差可以及時修正，好的解決方法可以推廣。這種方式既能提高學生的參與度，又可以幫助學生快速鞏固舊知，獲取新知。

“單元教學法”的實效性

物理學科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學思維、科學探究和科學態(tài)度與責任。從教學改革方向上可知，課程的實施不僅需要豐厚的知識，高中教學更應注重學生發(fā)展、學科本質(zhì)（學科核心素養(yǎng)）和“高級”思維發(fā)展。而“單元教學法”恰恰能夠創(chuàng)建與環(huán)境、生活和科技息息相關的課堂氛圍，和諧、民主并創(chuàng)新地將物理教學方式多元化，教學過程靈活化，實現(xiàn)多元育人。

此外，教學的主體是學生，教學過程的“發(fā)展性”是多元的，發(fā)展的程度也有個體差異。皮亞杰的認知發(fā)展理論認為“圖式——個體對世界感知、理解和思考的方式，是認知結構的起點和核心”；“同化——主體將外界的刺激整合到原有圖式”；“順應——主體改變自己原有的圖式，以適應新的情境”。因此，在教學過程中應依據(jù)學生發(fā)展的階段特點，選擇適合的教學內(nèi)容和教學方式的；進行抽象內(nèi)容的學習時，要從直觀開始，打破固有的章節(jié)劃分?？梢?，“單元教學法”提供不同層次學生不同程度的理論或?qū)嶒炆系膶W習，是必不可少的。

總之，“單元教學法”以具體問題的解決進行設定，考慮學情，不斷增加學生的參與度、學生間和師生間的溝通，從而不斷提升教學效率，增強學生對知識的把控能力和對于實際問題的解決能力。日后若能根據(jù)每個學生的具體情況制定單元教學計劃，學生物理思維能力的提升將收到更好的效果。

（作者單位：北京市第十一中學）