三位一體新語(yǔ)文課程體系的建設(shè)與研究

嚴(yán)芳

首都師范大學(xué)附屬中學(xué)（通州校區(qū)）是一所新建校，如何構(gòu)建新語(yǔ)文課程體系，最大限度地提升語(yǔ)文教學(xué)效率，是我們亟待解決的問(wèn)題。基于此，我校開(kāi)展了關(guān)于“高效課堂精讀、大量課外閱讀、在課堂與生活實(shí)踐中隨筆化寫(xiě)作”的三位一體新語(yǔ)文課程體系建設(shè)研究，旨在找準(zhǔn)高效課堂精讀、大量課外閱讀、在課堂與生活實(shí)踐中隨筆化寫(xiě)作三大板塊的內(nèi)在接軌點(diǎn)，形成三大板塊合力并進(jìn)的新語(yǔ)文課程體系。

研究目標(biāo)及整體思路

我校三位一體新語(yǔ)文課程體系建設(shè)研究以寫(xiě)作教學(xué)為突破口，以讀寫(xiě)為內(nèi)在聯(lián)系，打造隨筆寫(xiě)作、課文精讀、課外大量閱讀合力并進(jìn)的新課堂，其目標(biāo)直指建設(shè)科學(xué)、系統(tǒng)、自由靈動(dòng)、生機(jī)盎然的語(yǔ)文教學(xué)新課程。

總體思路。首先，隨筆寫(xiě)作——從寫(xiě)到讀。隨筆寫(xiě)作課強(qiáng)調(diào)以寫(xiě)帶讀，以寫(xiě)帶評(píng)。其次，課文精讀——從讀到寫(xiě)。常規(guī)閱讀課的基本流程是：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——自主預(yù)習(xí)，整體感知——展示交流，多邊互動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)作提升，拓展閱讀——檢測(cè)反饋，總結(jié)收獲。其中“創(chuàng)作提升，拓展閱讀”環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)常規(guī)閱讀向?qū)懽鹘虒W(xué)、自主閱讀的延伸。最后，大量課外閱讀——采取課內(nèi)外結(jié)合的方式進(jìn)行大量課外閱讀，并且讀寫(xiě)結(jié)合。

課程體系建設(shè)策略

隨筆寫(xiě)作教學(xué)改革 第一，起步——情境隨筆課。情境隨筆課的基本流程是：學(xué)生在特定情境中經(jīng)歷體驗(yàn)——在寫(xiě)作中一吐心聲——在展示中體味收獲。簡(jiǎn)單說(shuō)就是玩得高興，寫(xiě)得暢快，展得得意。所謂“玩得高興”，就是通過(guò)游戲讓所有學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入情境，獲得情感體驗(yàn)；“寫(xiě)得暢快”，即學(xué)生“情動(dòng)”后的暢快“辭發(fā)”，這種暢快源于深刻的情境體驗(yàn)，也源于師生同寫(xiě)帶來(lái)的幾乎零干擾的寫(xiě)作氛圍；“展得得意”，則是指每個(gè)學(xué)生都能在展示環(huán)節(jié)找到屬于自己的舞臺(tái)。第二，發(fā)展——嘗試其他課型。一是讀評(píng)交流的隨筆讀評(píng)課，采用“一寫(xiě)三評(píng)”的形式。“三評(píng)”即個(gè)人自評(píng)，小組互評(píng)，班內(nèi)師生共評(píng)。一般從書(shū)寫(xiě)、中心、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面找出習(xí)作的亮點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行簡(jiǎn)言評(píng)價(jià)并提出參考意見(jiàn)，打出內(nèi)容分和書(shū)寫(xiě)分。二是讀中自悟的隨筆讀悟課，以寫(xiě)帶讀，常采用“一寫(xiě)三讀”的形式：學(xué)生在完成自己的隨筆后，閱讀同伴和師長(zhǎng)的作品，再讀經(jīng)典文章，形成有梯度的比較閱讀。三是修改加工的隨筆成文課。在前幾種課型的基礎(chǔ)上動(dòng)筆修改，通過(guò)自己改、同伴幫助修改、教師指導(dǎo)修改，把隨筆修改成較為成熟的文章。第三，深化——課型整合。在嘗試了隨筆寫(xiě)作課的基本課型后，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，綜合處理幾種課型的關(guān)系。一是七年級(jí)的情境寫(xiě)作綜合課。二是八年級(jí)的讀悟評(píng)改課，環(huán)節(jié)基本是：在隨筆展評(píng)環(huán)節(jié)，師生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；教師引導(dǎo)學(xué)生在自己作品、同伴例文、教師作品、教材課文、課外經(jīng)典的比較閱讀中自悟?qū)懛?；學(xué)生自選方法修改自己的文章，并對(duì)別人的文章提出修改建議；比較修改前后的文章，展示修改成果，推薦入集結(jié)冊(cè)。三是九年級(jí)比較常見(jiàn)的課型——隨筆與考場(chǎng)作文課，旨在引導(dǎo)學(xué)生探討隨筆轉(zhuǎn)化成作文的基本思路?；经h(huán)節(jié)包括：瀏覽自己的隨筆，并欣賞滿分作文，尋找差距；根據(jù)考場(chǎng)作文側(cè)重審題、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的標(biāo)準(zhǔn)，提出修改建議，探討轉(zhuǎn)化思路；讀悟中尋得方法，修改提升隨筆；模擬考場(chǎng)寫(xiě)作，扮演閱卷老師。

語(yǔ)文的課文教學(xué) 我們對(duì)語(yǔ)文教材的課文進(jìn)行了分類(lèi)整合，劃分為重點(diǎn)精讀、背誦吞咽、要點(diǎn)素讀三大類(lèi)。其中，重點(diǎn)精讀課文推行“三步導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式”，即“激情導(dǎo)入——民主導(dǎo)學(xué)——檢測(cè)導(dǎo)結(jié)”的教學(xué)流程。同時(shí)，針對(duì)每篇精讀課文給學(xué)生提供材料進(jìn)行拓展閱讀和創(chuàng)作提升。

自主閱讀，讀寫(xiě)結(jié)合 我校的自主閱讀一般分三級(jí)閱讀書(shū)目：課標(biāo)要求閱讀的名著篇目、教師推薦書(shū)目和學(xué)生自由選讀書(shū)目。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。單說(shuō)寫(xiě)作程度是如何如何，是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那些比較難捉摸的閱讀程度。”可見(jiàn)，以寫(xiě)促讀是提升閱讀效果的有效方法。

取得成果

隨筆化寫(xiě)作教學(xué)改革給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了巨大變化。首先，新的作業(yè)。每個(gè)學(xué)生都擁有了屬于自己的隨筆本和精品集。隨筆本上留下修改作品的痕跡和其他學(xué)生的評(píng)改意見(jiàn)等，把其中經(jīng)過(guò)讀、評(píng)、悟、改，“化”成的比較成型的文章，謄寫(xiě)進(jìn)學(xué)生的個(gè)人“精品集”。其次，新的批改。從最初教師對(duì)學(xué)生作品的全批細(xì)改，到師生共同參與的典例批改，再到如今的師生同寫(xiě)、同展、同評(píng)、同讀、同悟、同評(píng)比、同發(fā)表，形式愈加豐富多彩。再次，新的展臺(tái)。好的學(xué)生作品可以入選班級(jí)精品集，進(jìn)而入選學(xué)校精品集。走廊的隨筆展臺(tái)、學(xué)校網(wǎng)站、校報(bào)、全國(guó)中小學(xué)生春蕾杯作文大賽等，都是學(xué)生的展示平臺(tái)。學(xué)生的表達(dá)欲從偶爾的激動(dòng)轉(zhuǎn)化成了持久的興奮。

如今“高效課堂精讀、大量課外閱讀、在閱讀與社會(huì)生活實(shí)踐中隨筆化寫(xiě)作”語(yǔ)文課堂已成為我?！昂椭C”教育的一部分，它給我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了巨大的變化。未來(lái)，我們將繼續(xù)追求語(yǔ)文教育的理想境界，和學(xué)生、學(xué)校、共同成長(zhǎng)，創(chuàng)造教育教學(xué)的嶄新風(fēng)景！

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬中學(xué)通州校區(qū)）