讓學(xué)生閱讀個性飛揚(yáng)

張秀磷

我們的學(xué)生來自不同的家庭，在不同的家庭背景和文化生活環(huán)境下成長，形成不盡相同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知方式。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“同一性”，即在相同目標(biāo)、相同進(jìn)度、相同教法、相同標(biāo)準(zhǔn)下來操練、評價學(xué)生。這種“一刀切”的做法是一種不公平，不公正也不科學(xué)的教學(xué)。它忽視了學(xué)生差異，背離了因材施教的原則，得到的教學(xué)效果常常是“高的平均分，大的成績差距，兩極分化明顯”，充其量只能說是適合某一類型的學(xué)生的教學(xué)方法。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了個性化閱讀是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種閱讀取向。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師不能正確把握個性化閱讀的內(nèi)涵，認(rèn)為既然“閱讀是學(xué)生的個性行為”， 那么教師就不應(yīng)參與學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么讀就怎么讀，愿意怎樣理解就怎樣理解。那么，小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何將“關(guān)注個體差異，弘揚(yáng)個性閱讀”的課程理念落實(shí)到具體的教育教學(xué)過程中呢？本人有以下幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、了解學(xué)生，掌握差異

作為小學(xué)語文教師，接手一個新的班級，陌生且不盡相同的臉孔可以一覽無余，了然于心。但是，不同的學(xué)生個體之間，無論是生理還是心理上都存在著差異，既表現(xiàn)為智商、性格、心理等先天素質(zhì)，又表現(xiàn)為思維方式、行為習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)習(xí)品質(zhì)等后天素質(zhì)，而且這些差異是不可能一目了然的。因而，接手一個新班級，教師要先對每一個學(xué)生進(jìn)行“摸底”，發(fā)現(xiàn)個性，掌握差異。否則，“因材施教”“個性張揚(yáng)”“全體發(fā)展”將從何談起？

“個性”是多維度、多層次的心理結(jié)構(gòu)，教師可以從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素角度來把握課堂教學(xué)中學(xué)生個體差異變量。了解學(xué)生，掌握學(xué)生差異，是為了更好的把握學(xué)生差異，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥，把學(xué)生的個性化的閱讀引向正確的軌道，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

二、開放課堂，展示差異

我們強(qiáng)調(diào)“原生態(tài)”的開放課堂，教學(xué)方法和教學(xué)手段是開放的，體現(xiàn)靈活多樣;教學(xué)評價是開放的，促進(jìn)個性發(fā)展。開放課堂不是“教師一張嘴、學(xué)生一雙耳”的口耳相傳式的原始狀態(tài)，也不是“一刀切”“齊步走”的傳統(tǒng)課堂。課堂上，教師首先必須轉(zhuǎn)變角色，樹立“學(xué)生是課堂主人”的觀念，要以學(xué)生為主體，承認(rèn)差異、展示差異，面向全體學(xué)生，兼顧不同層次，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，平等地享受參與和成功的喜悅。

例如，在教學(xué)二年級上冊《我要的是葫蘆》一課的第四自然段時，多媒體出示文中兩幅圖進(jìn)行比較：請小朋友認(rèn)真觀察兩幅圖，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？看看有什么不一樣？通過文中兩幅圖畫的比較，緊緊抓住“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”進(jìn)行展開教學(xué)。學(xué)生思考的結(jié)果可以不是唯一的“標(biāo)準(zhǔn)化答案”，甚至有“落下的葫蘆變成了‘葫蘆娃”的“奇思妙想”“出乎意料”的驚奇發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該把握好教材的價值取向及時給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)和肯定，讓學(xué)生在教師的“贊許”聲中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高求知欲望。在最后的“拓展延伸”時還可以設(shè)計(jì)續(xù)編故事：假如第二年那個人又種了葫蘆，葉子還是長滿了蚜蟲，他會怎么想？怎樣做呢？通過指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事來內(nèi)化課文中的語言，對學(xué)生進(jìn)行一次人文教育，既鍛煉了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

這樣，讓具有“獨(dú)特體驗(yàn)”的學(xué)生逐漸活躍起來，他們在課堂上充滿了歡樂，思維可以自由自在地馳騁，使每個學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中獲得知識，發(fā)展閱讀能力。

三、分層引導(dǎo)，發(fā)展差異

班級課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識和技能的主陣地。然而，傳統(tǒng)的班級教學(xué)存在著一定的局限性：主要是教學(xué)方法單一，難以照顧每個學(xué)生的興趣、愛好和特長的個性發(fā)展，也難以兼顧優(yōu)、差生的不同發(fā)展。要讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能得到發(fā)展，在課堂教學(xué)中，教師必須改變“教學(xué)方法單一”的傳統(tǒng)模式，充分考慮學(xué)生的個體差異，分層引導(dǎo)，因材施教。教師在備課中不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)的差異、接受新知識能力的差異以及學(xué)習(xí)興趣和積極性的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，選擇多層次的教學(xué)策略和教學(xué)方法，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，尊重學(xué)生獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)，順其意而揚(yáng)長，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和樂趣，滿足不同層次學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識。

例如，在教學(xué)一些詩歌作品時，對“學(xué)困生”可以只要求對詩句能初步理解，能背誦默寫就算“達(dá)標(biāo)”;而對于語文基礎(chǔ)較好、思維想象能力較強(qiáng)的學(xué)生在達(dá)到以上要求外，可以引導(dǎo)他們對詩句進(jìn)行鑒賞。這樣，可以讓不同層次的學(xué)生都能得到不同的需求。

四、個性評價，體現(xiàn)差異

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中指出：“要尊重學(xué)生的個體差異，有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展?！边@要求教師對學(xué)生的閱讀評價必須是體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的個性化評價，以個性化為目標(biāo)，通過優(yōu)化閱讀教學(xué)評價來促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。個性化閱讀教學(xué)評價拒絕用單一的量化、標(biāo)準(zhǔn)化測試來評定每一個學(xué)生，要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，恰當(dāng)用運(yùn)激勵性、開放性、導(dǎo)向性等多種評價方式，因人而異，促使學(xué)生在更多的贊許、包容和支持的個性化評價中創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲和快樂。

總之，以人的發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，分層引導(dǎo)，中肯評價，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)，順其意而揚(yáng)其長，促使學(xué)生閱讀個性化和諧、全面、健康發(fā)展，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和樂趣。