繪本劇中幼兒再造想象的多種表現(xiàn)形式

李玲玲

摘 要：幼兒的想象常常依賴于成人的言語描述，幼兒的想象常常根據(jù)外界情景的變化而變化，幼兒想象中的形象多是記憶表象的極簡單加工，通過有效的引導(dǎo)可以豐富幼兒的生命歷程，會促進(jìn)幼兒再造想象，鼓勵(lì)幼兒用多種表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：繪本劇;再造想象;多種表現(xiàn)形式

一、繪本和繪本劇相遇

繪本最大的特點(diǎn)是圖文結(jié)合，色彩鮮明協(xié)調(diào)，精美完整。從簡單的文字中能自由想象圖畫，從圖畫中又能顯示出重要的文字，繪本主題明確突出，圖案生動(dòng)活潑、形象，文字淺顯精煉、易懂。《指南》語言領(lǐng)域指出“學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品的情節(jié)內(nèi)容或畫面情景，能用簡單的語言、動(dòng)作、表情等方式表達(dá)自己對文學(xué)作品的理解?！崩L本是小班年齡段幼兒最喜歡的文學(xué)作品，且符合了幼兒的心理特點(diǎn)及促進(jìn)幼兒發(fā)達(dá)能力及想象力的發(fā)展。尤其是對于自己喜歡的繪本故事，總能較快掌握故事的情節(jié)和對話，而且樂于模仿、表現(xiàn)。且繪本會預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想。畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。因此，繪本能讓孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。繪本沒有強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，但能通過繪本的特點(diǎn)讓幼兒了解自然、學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識對錯(cuò)，適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，也深受幼兒的喜愛。

戲劇是一門綜合運(yùn)用了文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈等多種手段的藝術(shù)，孩子們會用語言、動(dòng)作、表情、甚至繪畫等方式表達(dá)他對故事的理解和感受，將繪本中的內(nèi)容用戲劇的形式展現(xiàn)，然后形成繪本劇?！吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的表現(xiàn)舉例中也提到“能夠?qū)Ｐ牡赜^看自己喜歡的文藝演出或藝術(shù)品，有模仿和參與的愿望”，“經(jīng)常自哼自唱或模仿有趣的動(dòng)作、表情和聲調(diào)” 。我們應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，給予幼兒充分自我表現(xiàn)的平臺，以幼兒為主體，從孩子的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)地、適時(shí)地為他們提供與之欣賞水平和生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的優(yōu)秀繪本，并通過孩子們對繪本的感受、想象、體驗(yàn)和模仿表現(xiàn)，豐富他們對繪本劇的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)增強(qiáng)自信。

繪本加上戲劇兩者的完美結(jié)合，其展現(xiàn)的藝術(shù)和智慧能極大地激發(fā)幼兒的想象，迸發(fā)出火花，其獨(dú)特的圖畫方式則既為幼兒的想象力提供了豐富的素材和美麗的平臺，又對幼兒的想象力提出了挑戰(zhàn)。而正是在應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中，幼兒的想象力得到飛速發(fā)展。

二、小班幼兒再造想象的特點(diǎn)

幼兒都有一定的聯(lián)想和想象能力，但是這種能力在幼兒身上不一定都能充分地發(fā)揮出來。豐富的想象力并不是天生就有的，原因在于幼兒的這種能力和其他能力一樣，需要得到培養(yǎng)和引導(dǎo)。豐富的想象力可以通過直接、間接的體驗(yàn)獲得的。體驗(yàn)越豐富，想象力就越豐富。

（一）幼兒想象的有意性逐漸發(fā)展

其實(shí)幼兒閱讀繪本書的過程就是一個(gè)不斷積累其有意想象的過程，就是在頭腦中循著文本和圖畫所提供的信息“有意識”地再現(xiàn)故事情景的過程。這種想象要緊緊圍繞著故事展開，在小班初期幼兒常常會被自己感興趣或自己熟悉的吸引，但與故事聯(lián)系不大的細(xì)節(jié)所吸引，想象容易偏離主題，小班的幼兒則會想到一些與故事毫不相干的問題。

（二）幼兒想象的內(nèi)容逐漸豐富完整

幼兒最初的想象常常是不精確的、不完整的，以后隨著認(rèn)識水平的提高，精確性、完整性才逐漸發(fā)展起來。小班后期的幼兒就能就畫面上的內(nèi)容展開想象，用自己的語言、繪畫、建構(gòu)、肢體、交往等方面呈現(xiàn)出來。

三、繪本劇哪些方面表現(xiàn)出幼兒再造想象能力

藝術(shù)來源于生活而高于生活，我們班幼兒3歲左右，非常喜歡玩躲貓貓的游戲，所以選擇孩子生活中喜愛的繪本劇《藏在哪里了》，開展活動(dòng)中和幼兒近距離的相處，和他們的思維一起碰撞，和幼兒一起進(jìn)步。我梳理出下面幾點(diǎn)：

語言：從繪本故事中的長長的耳朵會是誰？還有什么東西也是長長的，幼兒開始從生活經(jīng)驗(yàn)中獲取長長的東西有什么。最開始開展這個(gè)類活動(dòng)的時(shí)候，幼兒只能想到香蕉，到后面引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物，幼兒就能說出像長長的樹葉、像小朋友頭上的發(fā)夾、像菊花的花瓣等。大象鼻子像滑滑梯、像洗澡用的花灑、像吸管可以吸水、像樹干一樣長長的。慢慢的幼兒養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，運(yùn)用記憶表象結(jié)合給他的形象連接，刺激幼兒想象能力的發(fā)展。

肢體表現(xiàn)：小班幼兒的肢體和語言共同發(fā)展，他們喜歡用肢體表達(dá)，如剛才請幼兒想一想什么東西是長長的耳朵，幼兒就會跟著比劃長長的動(dòng)作;說到長長的香蕉時(shí)候就要用手比劃香蕉;長長的樹葉就會比劃樹葉的形狀。有了長長的耳朵做鋪墊，后面幼兒想象什么動(dòng)作像大象的鼻子，幼兒的肢體動(dòng)作就豐富了，說大象的鼻子像吸管時(shí)，一只手假裝拿著吸管，嘴巴嘟著吸水;說大象像洗澡的花灑時(shí)，把手舉的高高的，手指不停的舞動(dòng);說大象鼻子像滑滑梯時(shí)，身體彎下來，手斜著連到地面上等，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)用肢體表達(dá)出自己想像到的事物，同時(shí)再造想象也就出現(xiàn)了。

交往表現(xiàn)：從繪本中延伸出一個(gè)活動(dòng)《大象去哪里了》，本節(jié)活動(dòng)主要是引導(dǎo)幼兒大象怎么樣交朋友的，幼兒聯(lián)想到自己怎么和同伴交往的，幼兒根據(jù)自己在家里如何表達(dá)喜歡，和同伴如何表達(dá)友好，如：相互問好、抱一抱、握握手、交換玩具……幼兒們扮演大象，想一想大象之間怎樣問好、怎樣抱一抱、怎樣握手等友好動(dòng)作，并請幼兒看大象的視頻，看看還有哪些屬于大象之間的問好方式，幼兒得出大象向好朋友噴水表示友好，大象鼻子碰鼻子表示友好，大象之間撓癢癢表示非常的友好。幼兒從動(dòng)物交往中，用自己的理解表達(dá)友好的交往方式。

繪畫表現(xiàn)：3歲左右幼兒手指處在一個(gè)柔弱的、不完善的階段。但可以充分挖掘和發(fā)展他們的繪畫潛力，使幼兒大腦得到充分的鍛煉和開發(fā)。我們開展了《小動(dòng)物們藏哪里了》，請幼兒畫自己喜歡的動(dòng)物藏在哪里了，想想小朋友畫了對大長耳朵和大石頭，一對小長耳朵和小石頭，她說：大耳朵是兔媽媽躲在大石頭后面、小耳朵是兔寶寶躲在小石頭后面，他們一起玩捉迷藏;宸宸畫了一整張紙的小點(diǎn)點(diǎn)和幾根線條，他說：線條是草叢，小點(diǎn)點(diǎn)是小鴨子，我好奇的問：為什么這么多小點(diǎn)點(diǎn)呀，他回答我說：這些點(diǎn)點(diǎn)是小鴨子走路的腳印;唱唱畫了一個(gè)圓形，接著圓形畫了一個(gè)橢圓形，他說：我畫的是烏龜，圓形是烏龜殼，挨著的是烏龜頭，捉迷藏的時(shí)候?yàn)觚斁桶杨^伸進(jìn)去了。聽了孩子的們講解，我全部頓悟了，孩子的的想象力是無限的。剛才的兔媽媽、小鴨子的腳印和烏龜角色都不是繪本里面的內(nèi)容，是孩子們自己創(chuàng)設(shè)出的情景和人物，講解的活靈活現(xiàn)的。

建構(gòu)表現(xiàn)：戲劇活動(dòng)緊鑼密鼓的開展起來，現(xiàn)在要進(jìn)行表演了，角色分好后，孩子們要布置森林的場景，需要大石頭、大樹、花叢、草叢，孩子們用積木搭建了一個(gè)森林的場景，并將自己繪畫作品放在上面作為標(biāo)記，如：繪畫的小兔子和大石頭的位置就是道具大石頭，繪畫小鴨子腳印和小草的就是草叢……表演開始了，孩子們記住自己的角色，并且對自己的道具非常清晰，表演活動(dòng)非常的順利，孩子們都舍不得結(jié)束表演活動(dòng)。此活動(dòng)中3歲孩子們的道具搭建能力并不是很形象，但能通過自己的繪畫作品想象自己搭建的就是大石頭、草叢、花叢和大樹，開發(fā)了孩子們的想象能力。

通過繪本《藏在哪里了》不僅激發(fā)了幼兒再造想象的能力，還增強(qiáng)了幼兒情感體驗(yàn)與認(rèn)知能力，在語言、肢體、交往、繪畫、建構(gòu)方便都獲得了自己的體驗(yàn)，根據(jù)自己的理解再造想象出情節(jié)和人物，獲得了戲劇表演的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[2]《學(xué)前教育心理學(xué)》