基于SPOC與慕課堂教學(xué)模式的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

楊利 付聰 朱晉梅

摘 要：本文針對(duì)電路分析課程的特點(diǎn)，探討基于SPOC與慕課堂相結(jié)合的線上線下混合教學(xué)模式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在該課程中的應(yīng)用。慕課堂是中國大學(xué)MOOC在慕課平臺(tái)基礎(chǔ)上，深度調(diào)研教學(xué)需求后研發(fā)的線上線下混合式教學(xué)工具;“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是為了實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，是讓學(xué)生在教學(xué)過程中，通過完成具體的任務(wù)來獲取知識(shí)、技能及解決問題的方法;文章將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”和基于 SPOC 、慕課堂教學(xué)模式相結(jié)合，應(yīng)用到《電路分析》的實(shí)際教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升系統(tǒng)思維能力和綜合能力。

關(guān)鍵詞：SPOC;慕課堂;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;電路分析

《電路分析》作為電氣類本科生課程設(shè)置體系中的一門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科課程，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，一直以課堂講解作為傳授知識(shí)的主要形式。隨著大數(shù)據(jù)的應(yīng)用和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)得以迅猛的發(fā)展，很多傳統(tǒng)的應(yīng)用模式發(fā)生了翻天覆地的變化。因此本文針對(duì)《電路分析》這門課，將“基于 SPOC 、慕課堂教學(xué)模式”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法相結(jié)合，深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育，將新的教學(xué)方法應(yīng)用在本門課程的教學(xué)實(shí)踐中來，培養(yǎng)學(xué)生在信息化的大環(huán)境下的學(xué)習(xí)自主性和系統(tǒng)思維能力等綜合能力。

一、教學(xué)模式和方法的現(xiàn)狀分析

SPOC 的英文全稱為Small Private Online Course，即小規(guī)模私有在線課程，是針對(duì)慕課教學(xué)實(shí)踐過程中的問題而加以完善、發(fā)展和補(bǔ)充的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。SPOC 則主要對(duì)校內(nèi)學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合，完成教與學(xué)的過程，其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用慕課的講座視頻或在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)。

慕課堂是中國大學(xué)MOOC 在慕課平臺(tái)基礎(chǔ)上，深度調(diào)研教學(xué)需求后研發(fā)的線上線下混合式教學(xué)工具。該工具能與學(xué)校云平臺(tái)無縫結(jié)合，讓老師統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與管理課前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程。在課前課后，通過學(xué)校云平臺(tái)完成教學(xué)管理，在課堂上，通過慕課堂便捷得開展教學(xué)任務(wù)，有效地完成數(shù)字化教學(xué)，包括開展翻轉(zhuǎn)課堂。

二、基于SPOC、慕課堂下的《電路1分析》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

電路分析為電氣類本科生的第一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，也是國家電網(wǎng)招聘考試和電類專業(yè)研究生入學(xué)考試科目。其主要任務(wù)是為電子與電氣類專業(yè)的后續(xù)課程和學(xué)生未來工作需要準(zhǔn)備必要的基礎(chǔ)知識(shí)。結(jié)合課程性質(zhì)應(yīng)用的要求，《電路分析》混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅能掌握基本理論、基本知識(shí)和基本分析方法，掌握電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，具備開展實(shí)驗(yàn)仿真和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的能力，還要在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高分析問題和解決問題的能力，并能夠?qū)⑵溆糜诮鉀Q專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，能夠識(shí)別和判斷電氣工程領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題的基本結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具有自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、基于SPOC、慕課堂下的《電路分析》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，本文采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以課程學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，利用慕課SPOC平臺(tái)和慕課堂將線上線下教學(xué)相結(jié)合，把課程教學(xué)分為課

前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后總結(jié)三個(gè)階段（見下圖）。課前有明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，課中有問題引入和講解，課后有進(jìn)一步拓展問題的討論和作業(yè)。

《電路分析》課程教學(xué)流程中每個(gè)階段教師和學(xué)生的角色定位、參與程度和實(shí)施重點(diǎn)不同，主要的教學(xué)過程是：課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱建立SPOC課程，發(fā)布相關(guān)的視頻、文本教學(xué)材料，提出待思考的問題，學(xué)生在慕課堂公告或者SPOC課程公告中查看學(xué)習(xí)清單的引導(dǎo)下完成視頻、文本的學(xué)習(xí)，查找相關(guān)內(nèi)容對(duì)提出的問題進(jìn)行系統(tǒng)的思考和線上反饋;課上，教師通過問題的引入進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)的精講，以學(xué)生交流討論的形式進(jìn)行問題探究。談?wù)撔问娇梢允蔷€上——慕課堂，也可以線下——教室分組討論對(duì)課前在線反饋的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行解答;課后，教師在慕課堂發(fā)布拓展的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)問題，請學(xué)生進(jìn)行在線討論和總結(jié)，完成布置的相關(guān)作業(yè)。

慕課堂為老師教學(xué)提供了以下幾種主要的教學(xué)功能支持：

簽到考勤（通過慕課堂小程序端，發(fā)起普通簽到或GPS簽到，統(tǒng)計(jì)課堂學(xué)生出勤情況）、點(diǎn)名評(píng)價(jià)、課堂練習(xí)、問卷調(diào)研、作業(yè)/預(yù)習(xí)/公告（通過公告來發(fā)布課堂課后作業(yè)、課前預(yù)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)、通知等課堂須知信息）、學(xué)情統(tǒng)計(jì)。 通過學(xué)情統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，對(duì)本次課進(jìn)行教學(xué)反思。對(duì)出現(xiàn)的問題和情況進(jìn)行調(diào)整。在整個(gè)階段最后做出行動(dòng)研究的總結(jié)。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程包括課前、課中以及課后的評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的積累和能力的提升，而不是盲目地完成任務(wù)。

四、結(jié)束語

基于 SPOC 、慕課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《電路分析》課程的實(shí)際應(yīng)用，將 SPOC 教學(xué)、慕課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)相結(jié)合，采取“線上 + 線下”和“課前 + 課中 + 課后”的相結(jié)合的混合教學(xué)模式，充分發(fā)揮實(shí)體課堂和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師通過混合式的教學(xué)模式，可以與學(xué)生進(jìn)行全方位的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題并對(duì)后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行快速動(dòng)態(tài)的調(diào)整，提高教學(xué)效果。學(xué)生通過該教學(xué)模式可以提高自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在學(xué)習(xí)中勤思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升高階思維能力和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫猛. 基于后慕課時(shí)代 SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用探究—— 以“機(jī)床電氣控制技術(shù)”課程為例. 中外企業(yè)家，2020

[3] 劉媛華.基于 SPOC 的《系統(tǒng)工程導(dǎo)論》混合式教學(xué)模式研究.現(xiàn)代教育技術(shù)，2019

作者簡介：

楊利（1981-），女（漢族），四川峨眉人，碩士，任職于西南交通大學(xué)? 講師，研究方向：電力電子與電力傳動(dòng)。