中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中融入工匠精神教育的評(píng)價(jià)問題

王佳

摘 要：“工匠精神”既是一種精神，也是一種品質(zhì)。注重細(xì)節(jié)，對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)的品質(zhì)一絲不茍，追求質(zhì)量的完美和極致，體現(xiàn)精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念，這便是工匠精神的核心。在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中融入工匠精神的實(shí)踐與探索，有利于引導(dǎo)該專業(yè)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)即評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過教育教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能夠督促整改中職數(shù)控專業(yè)“工匠精神”培養(yǎng)目標(biāo)的缺失、“懸空”等問題，還能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷與激勵(lì)作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)控專業(yè);工匠精神;教育教學(xué)評(píng)價(jià)

教育教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)手段，教學(xué)評(píng)價(jià)是在遵循教學(xué)原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目的，采用行之有效的方法和手段，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行全面考察，作出價(jià)值判斷的過程。

隨著中職教學(xué)改革和發(fā)展的不斷推進(jìn)，構(gòu)建嶄新的專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)觀，探索具有數(shù)控專業(yè)特色的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是每一位從事中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)的教師都需要認(rèn)真思考和研究的問題。筆者結(jié)合天津市勞動(dòng)保護(hù)學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)中融入工匠精神教育的探索與實(shí)踐開展情況，對(duì)該專業(yè)教學(xué)中如何進(jìn)行更有效、客觀、公正的評(píng)價(jià)，談?wù)剮c(diǎn)想法：

一、中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析及考核形式

近些年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)控專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊，獨(dú)生子女多，男生較多，家長(zhǎng)溺愛，造成學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄，動(dòng)手能力較差，更談不上具有工匠精神。通常學(xué)?？疾鞂W(xué)生以期末考試為主要考核手段，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、職業(yè)素養(yǎng)如工匠精神等非智力因素的考察較為忽略。

二、明確在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中融入工匠精神的評(píng)價(jià)體系要素

中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的育人目標(biāo)是培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和應(yīng)用型技能人才，故在中職數(shù)控專業(yè)構(gòu)建工匠精神評(píng)價(jià)體系應(yīng)考慮以下兩方面：

（一）結(jié)合數(shù)控專業(yè)課程開展工匠精神評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中要求教師在各課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對(duì)德育目標(biāo)中工匠精神要素的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)施過程有效結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，充分發(fā)掘有利于培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的要素，有機(jī)地開展工匠精神教育滲透工作。例如在車工工藝與技能訓(xùn)練課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)及職業(yè)特點(diǎn)，把職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為規(guī)范等有機(jī)滲透，要求做到上課不遲到早退，實(shí)訓(xùn)課前穿好工服、防砸鞋、戴好護(hù)目鏡、工作帽，實(shí)訓(xùn)結(jié)束認(rèn)真清理機(jī)床，將金屬屑清理到專用的垃圾箱中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中嚴(yán)格按照操作規(guī)程訓(xùn)練，這是培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)精神的基礎(chǔ);在實(shí)訓(xùn)過程中，復(fù)雜工件的加工考驗(yàn)學(xué)生的耐力和意志力，此時(shí)正是培養(yǎng)他們耐心、毅力、專心致志工匠精神的良好時(shí)機(jī);加工好的工件需要學(xué)生嚴(yán)格按照企業(yè)一線檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)去檢測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生精益求精的質(zhì)量意識(shí)。

（二）結(jié)合學(xué)校德育工作開展工匠精神評(píng)價(jià)

以筆者所在學(xué)校為例，2012年學(xué)校制定了《課程教學(xué)德育滲透規(guī)定》等文件，對(duì)課程教學(xué)中的德育滲透工作進(jìn)行具體的指導(dǎo)和要求。學(xué)校教師重視課程教學(xué)的德育滲透研究，學(xué)校《德育工作研究會(huì)研究成果選編（2015）》中就收錄了《中職學(xué)校課程教學(xué)的德育滲透問題》、《中等職業(yè)院校德育滲透途徑之我見》、《中職學(xué)校課堂教學(xué)德育滲透的實(shí)例性研究》等研究成果。每年學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容不僅包括專業(yè)知識(shí)，還包含工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等德育知識(shí)，這是構(gòu)建學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要方面。

三、構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生工匠精神評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

在構(gòu)建學(xué)生工匠精神評(píng)價(jià)體系的過程中，我們要對(duì)數(shù)控專業(yè)學(xué)生在教學(xué)過程中是否有效培養(yǎng)了工匠精神進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的中心環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)，中職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，德育為首，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德。要想對(duì)已經(jīng)實(shí)施的德育過程的成敗和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)做出評(píng)價(jià)，最基本的方法是堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)的需求和個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

同是，還需要對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，中職教師不僅要精通專業(yè)技術(shù)，更要在教授專業(yè)技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂中教師需引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理、創(chuàng)新、營(yíng)造積極氛圍和進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，因而教師角色應(yīng)定位在引導(dǎo)者、喚醒者、研究者、探索者和評(píng)價(jià)者的高度。

此外，還需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中要充分考慮兩點(diǎn)：一是培養(yǎng)工匠精神的內(nèi)容和途徑是否能支撐德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);二是培養(yǎng)工匠精神的過程能不能和社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容立體化

長(zhǎng)久以來，中職院校對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)更為注重，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)比較忽視，只看重做事的能力，致使部分學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)較差。在當(dāng)今社會(huì)，企業(yè)選擇人的重要標(biāo)準(zhǔn)就是從業(yè)人員不僅要有勝任工作崗位的高超技能，還應(yīng)該具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于數(shù)控專業(yè)學(xué)生來說工匠精神即是其必備的職業(yè)素養(yǎng)，這也是中職院校德育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。在進(jìn)行具體評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將工匠精神的內(nèi)涵要素與學(xué)生的具體行為準(zhǔn)則有機(jī)結(jié)合，細(xì)化數(shù)控專業(yè)骨干專業(yè)課程在專業(yè)人才工匠精神培養(yǎng)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，制定具體的規(guī)范要求，便于學(xué)生遵守，也便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)形式多樣化

現(xiàn)階段德育評(píng)價(jià)的形式一般是考試、考察，直接用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，或是班主任對(duì)學(xué)生平時(shí)的行為規(guī)范作總的評(píng)定。德育考試形式的評(píng)價(jià)不能夠?qū)W(xué)生情感、信念、意志、能力、行為等與工匠精神有關(guān)的要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，班主任的操行評(píng)語帶有強(qiáng)烈主觀性、片面性。學(xué)校指定的綜合性操行評(píng)分，主要是對(duì)學(xué)生在校期間參加學(xué)校活動(dòng)的考察，注重的是學(xué)生參與活動(dòng)的次數(shù)多少，并沒有實(shí)質(zhì)性的關(guān)于工匠精神的評(píng)價(jià)內(nèi)容;學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)也沒有真正發(fā)揮作用。因此，構(gòu)建中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生工匠精神評(píng)價(jià)體系，就要積極拓展多樣化的評(píng)價(jià)形式，徹底改變這種不科學(xué)、不合理的評(píng)價(jià)形式，將工匠精神評(píng)價(jià)工作與德育課程、專業(yè)教學(xué)的各環(huán)節(jié)有機(jī)融合，從而形成過程與結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

對(duì)學(xué)生工匠精神進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程中，通過發(fā)展性評(píng)價(jià)方式全面地分析、比較，將靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的全過程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，從而更加直觀有效地看出學(xué)生在這一年的學(xué)習(xí)生活狀況有無進(jìn)步，尤其在職業(yè)素養(yǎng)上是否朝著工匠精神的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。

為保證評(píng)價(jià)實(shí)事求是、公正客觀，還應(yīng)將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。以教師的主觀印象與經(jīng)驗(yàn)做定性評(píng)價(jià)，用語言文字描述、說明評(píng)價(jià)學(xué)生的基本狀況，抽象概括學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)情況，從而得出最初的定性結(jié)論。進(jìn)行定量評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)收集大量的系統(tǒng)數(shù)據(jù)，采用一定的模型與科學(xué)計(jì)算方法進(jìn)行全面、客觀的數(shù)值量化處理，得出最終分值進(jìn)行工匠精神評(píng)價(jià)。兩種評(píng)價(jià)方式相輔相成，各有所長(zhǎng)，讓學(xué)生明白自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也清楚自己與企業(yè)、社會(huì)的要求的職業(yè)素養(yǎng)之間的差距，不斷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力，培養(yǎng)工匠精神，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

總之，工匠精神評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的工程，中職院校應(yīng)不斷創(chuàng)新優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，引入多元化的評(píng)價(jià)主體，豐富立體化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，拓展多樣化的評(píng)價(jià)形式，建立更加科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)體系，為培養(yǎng)更多的大國(guó)工匠服務(wù)。

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