“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)狀與發(fā)展研究

摘 要：21世紀人類正式步入信息化時代，傳統(tǒng)制度模式的不足日益顯露，各領域的信息化改革成為勢不可擋的時代潮流。在教育領域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育改革的代名詞，簡而言之，它通過互聯(lián)網(wǎng)與教育的跨界融合，旨在改革教學方法，提高教學效率與教學成果。但教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合到底應如何實現(xiàn)，面對根深蒂固的傳統(tǒng)教學理念，改革仍在摸索中前行。本文探索教育改革的實質(zhì)，通過不同實例對比分析，總結“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實踐現(xiàn)狀，并根據(jù)教育改革的現(xiàn)存問題提出合理建議。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;基礎教育;資源共享;家校共育

一、引言

21世紀信息化席卷全球，信息化的變革首先基于技術的變革，近年來云計算、大數(shù)據(jù)等核心的信息化技術層出不窮，在技術上不斷推進著全球的信息化進程。技術的發(fā)展促使了理念的改變，各個行業(yè)傳統(tǒng)模式的缺點日益明顯，變革勢在必行，但變革需要合理的制度與方法，需要正確的實踐手段，僅僅擁有了技術并不等于革新就能順利實現(xiàn)。最近幾年，淘寶、人臉識別、滴滴打車等創(chuàng)新實例相繼出現(xiàn)，在商業(yè)、服務業(yè)等諸多行業(yè)踐行著“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想理念。而在教育行業(yè)，雖然政策上一直著力推動教育信息化，但信息化與教育始終無法完美結合。由“黑板”“粉筆”到“投影儀”“LED顯示系統(tǒng)”，設備的信息化顯而易見，但設備的革新并不等于教育體制革新，設備的信息化也難以詮釋教學理念的變革，這種形式下的互聯(lián)網(wǎng)與教育貌合神離，無法實現(xiàn)真正的跨界融合，傳統(tǒng)的制度與教學理念想要跟緊時代潮流仍存在諸多困難。本文基于教育體制現(xiàn)狀，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”政策展開分析，在不同實例對比中思考“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的前進方向，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的未來發(fā)展提供新思路。

二、如何理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

2012年11月，在“易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會”上，于楊做出的題為“所有傳統(tǒng)和服務都應該被互聯(lián)網(wǎng)改變”的演講正式將“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念引入中國大眾視野，正確的分析出新的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代即將到來，各行業(yè)都將由此而革新[1]。2015年3月5日，李克強總理在第12屆全國人民代表大會第三次會議所作的政府工作報告中，正式提出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)的結合，促進電子商務、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場，將‘互聯(lián)網(wǎng)+行動作為推動中國產(chǎn)業(yè)結構邁向中高端的重要部署，以協(xié)調(diào)推動經(jīng)濟穩(wěn)定增長和結構優(yōu)化” [2]。

商業(yè)領域“淘寶”的出現(xiàn)，實現(xiàn)了生產(chǎn)者與消費者高效聯(lián)結，足不出戶便可以滿足消費需求;服務業(yè)“滴滴打車”的出現(xiàn)，有效解決了傳統(tǒng)出租車行業(yè)的不便性，在普遍快節(jié)奏的時代背景下，車主與消費者的時間都顯得尤為重要，信息化的服務恰恰實現(xiàn)了雙贏。由“淘寶”、“滴滴打車”可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”中這個“+”并非互聯(lián)網(wǎng)技術與某一領域的簡單融合，需要創(chuàng)新，只要創(chuàng)新才可以讓新技術與舊行業(yè)的融合不生硬，才能更好的在傳統(tǒng)模式改革中展現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)的作用。相反擁有了技術，卻沒有一個合適的創(chuàng)新方法將技術付諸實際應用，其效果可能不僅沒有促進該行業(yè)的信息化趨勢，甚至加大從業(yè)者工作負擔。

同樣，教育領域也需要一個創(chuàng)新，這個創(chuàng)新必須實現(xiàn)教育與互聯(lián)網(wǎng)的有機融合，將學校、教師、家長、學生更豐富的連接，實現(xiàn)教育過程中個性化個體切實參與的共創(chuàng)方法。但教育與其他行業(yè)最大的不同是，教育的革新不是單單靠一款軟件、一件設備能夠完成的，需要的傳統(tǒng)制度、政策、思想觀念的改變更多也更復雜，這些改革需要實踐來一步步改變，只能在探索中漸漸前行、創(chuàng)新，這也是教育行業(yè)革新始終落后于技術革新的主要原因。教學設備的信息化不等于教育的信息化，政策改革的實現(xiàn)需要設備來滿足，技術與政策的創(chuàng)新相輔相成、缺一不可。

三、從實例看“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)狀

隨著國家“互聯(lián)網(wǎng) +”戰(zhàn)略的提出，“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”已經(jīng)成為教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學院……這些利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術進行教學和學習的方式的優(yōu)勢日益顯現(xiàn)，在高等教育領域宣告著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來。而近期，阿里巴巴推行的釘釘“未來校園”，逐漸步入人們眼中，將“互聯(lián)網(wǎng)+”深入到基礎教育領域，成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重要實踐手段。

MOOCs（慕課）的出現(xiàn)，革新了高校教育的課程形式，它的成功不僅僅在于它實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的低成本共享以及創(chuàng)新性的線上交流互動模式。MOOCs 作為信息時代的一種新型教育方式，它改變了教育的社會屬性，重新定義了學校、教師和學生，充分顯示了高等教育培育人才的社會化職能。MOOCs借助互聯(lián)網(wǎng)平臺分享優(yōu)質(zhì)教學資源，打破了人們習以為常的一種高等教育服務模式，它的創(chuàng)新實現(xiàn)了越圍墻的優(yōu)質(zhì)課程服務，實現(xiàn)了學習者學歷、出身、經(jīng)濟條件的平等，在這種教學模式下教育壁壘不復存在，教育資源優(yōu)質(zhì)平等，讓所有人都可以自由選擇和享受優(yōu)質(zhì)高等教育，讓每個學生面對的都是全球各大名校的優(yōu)質(zhì)教學資源，學習的主動性和高效性明顯提升。

而可汗學院的出現(xiàn)則將草根文化帶向大眾，這種教育模式下教師資格無門檻，人人都可以成為學習資源的分享者，使得教育資源草根化，在理念上革新了人們對傳統(tǒng)教師概念的認識，從根本上改變了傳統(tǒng)教育體系的結構[3]。

慕課與可汗學院很好地實現(xiàn)了高等教育理念的創(chuàng)新，重新定義了教師和學校，突破了傳統(tǒng)教育思想的束縛。但它們卻有一個共同缺點：創(chuàng)新的影響范圍。MOOCs在高等教育中的影響毋庸置疑，高等教育大多已采用線上與線下教育并行的策略，實現(xiàn)了網(wǎng)課與傳統(tǒng)課堂的完美融合，而由于教育制度以及中小學生手機、電腦等客觀條件，在基礎教育領域卻影響甚微。不由引人思考：基礎教育領域的信息化改革應如何突破？

“釘釘”作為一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新平臺，現(xiàn)已在基礎教育的實踐中產(chǎn)生了不容小視的影響，在推動著基礎教育改革的同時，其在實踐中的缺點也日益暴露。

（一）擴大教育惠及面

科技的發(fā)展大大降低了教育的地域化特征，長期以來，我國基礎教育一直呈現(xiàn)城市農(nóng)村不均、東部與西部不均的教育狀態(tài)，教育資源無法共享，像一些西部的農(nóng)村小學，教學的成果可能全由一個老師的知識水平來決定，教育資源差距很大。雖然技術的發(fā)展使得學習資源信息化、大眾化，但卻未真正將優(yōu)質(zhì)的教學資源引入基礎教育，基礎教育的現(xiàn)狀、教學模式仍未出現(xiàn)較大改變。究其原因，不僅僅在于教育政策的施行，基礎教育的客觀條件也決定著基礎教育領域不可能與高等教育的信息化相提并論，不論貧富，中小學生的通信設備情況參差不齊，而家長大多工作繁忙，中小學生教育的信息化似乎遇到了瓶頸。顯然，技術是變革的先導，技術的創(chuàng)新才能推動教育政策的變革，“釘釘”作為信息化技術的產(chǎn)物，使得優(yōu)質(zhì)課程直播面向范圍更廣，并且擁有錄播回看，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，有效推動著基礎教育資源的平等?！敖栳斸斂词澜纭保斸敒樨毨Эh市的教育打開了新天地，優(yōu)秀課程資源可以通過釘釘無成本共享，優(yōu)秀教學資源實現(xiàn)城市與農(nóng)村之間公平化，教育扶貧邁出了新的一步。

（二）實現(xiàn)家校共育

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)與教育領域的跨界融合，旨在信息化技術與各種智能平臺條件下，實現(xiàn)學校，教師，家長，學生更豐富的連接，實現(xiàn)基于個性化需求的個體真正參與的共創(chuàng)體驗[4]。釘釘?shù)氖褂米尲议L、教師、學校聯(lián)系更為豐富，不同于傳統(tǒng)教育形式，家校的聯(lián)系不再依賴于學生這個載體，為家校之間高效互動奠定基礎。家長直接參與到學校對學生的管理，家校零距離接觸，學生的學習情況和學校的實時通知可以從學校直達家長，改變了在傳統(tǒng)教育中一直存在的家校障礙，避免了學生因為家校信息不對等而養(yǎng)成的不良習慣，教育真正實現(xiàn)了學校與家庭的統(tǒng)一。對于學生來說，直接的家校聯(lián)系有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，構建在家在校良好的學習氛圍，從而實現(xiàn)家校共育。

（三）減輕教學負擔、實現(xiàn)高效教育

根據(jù)《教育移動互聯(lián)網(wǎng)應用程序備案管理辦法》，所有教育類APP提供者都要進行備案，使用者只能在已經(jīng)完成備案的教育APP中選擇。這意味著，不在備案之列的教育APP將無法進入學校等教育領域。在教育部公布的首批通過備案的名單中，教育釘釘位列其中，是全國首個通過備案的平臺型應用[5]。釘釘不僅使得學校的管理智能化，同時實現(xiàn)了教育的智能、高效。在傳統(tǒng)教育模式中，教師需要在不同班級重復講解相同的內(nèi)容，教師間相互學習也只能借助聽課，費時費力并且只能局限在一個學校的范圍，教育水平得不到過多的改變。釘釘采用了直播、錄播功能，可以將每一堂課直播并錄制以方便其他教師觀摩學習，便于教育者之間互相學習、互相監(jiān)督，提高教育者自身的教學水平。同時減輕了教育者的工作負擔，負責多個班級的老師可以通過一堂直播完成所有班級的教學任務，使得老師有更多的時間與精力投入到教學效果上，實現(xiàn)高效教育。

（四）實踐中的缺點

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革是一個不斷探索的過程，永遠不會一帆風順。不同于MOOCs、可汗學院，釘釘真正實現(xiàn)了將教育改革深入到基礎教育中，但在實踐中缺點也漸漸顯露。顯然，年齡偏小自覺性差是基礎教育的特點，網(wǎng)課的形式缺少了教師的監(jiān)督，難免引起學生聽課效果滑坡，上課走神、玩游戲現(xiàn)象層出不窮，課堂討論進行困難。其次，釘釘作為信息時代的產(chǎn)物，難免操作繁瑣復雜，造成部分老年教師難以掌握甚至對這種教育形式不予接受，成為傳統(tǒng)教育改革的嚴重問題。釘釘在基礎教育中的發(fā)展受政策影響過大，介于環(huán)境因素的影響，釘釘日后可能逐漸退化為一種家校聯(lián)系的工具，教育方式如果沒有政策的繼續(xù)支持仍將回到傳統(tǒng)的“填鴨式”教學。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的未來展望與建議

信息化時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當前世界共同面臨的教育改革大方向，是教育信息化改革的新機遇，是一個基于信息化、個性化需求在學校、教師和學生間建立全新連接方式的過程。盡管釘釘作為一種互聯(lián)網(wǎng)教學平臺在基礎教育改革方面取得了一定的成果與成效，但較之高等教育改革仍處于落后狀態(tài)，還沒有達到線上、線下教學的有機融合。

（一）完善教育決策，鼓勵教育大數(shù)據(jù)公共服務平臺的開發(fā)與應用

教育改革缺少了政策的支持，一切都是空談，所以當務之急是繼續(xù)完善教育有關決策，加大基礎教育改革力度，為教育信息化改革指明道路，鼓勵教育大數(shù)據(jù)公共服務平臺的建設與實踐，豐富移動學習的內(nèi)容和形式，探索移動學習融入日常的方式和途徑。以規(guī)章制度為指導，借助于大數(shù)據(jù)服務平臺，制定切實可行的教育方案，才能使得信息化教育改革不再是空中樓閣。

（二）打破學校教育壁壘

在基礎教育中，學校的教育資源封閉現(xiàn)象嚴重，缺少直接有效的教育資源共享，或只是擁有一個形式上的資源交流平臺，各自成為信息孤島[6]，嚴重影響學校教育水平的提升。學校間應借助平臺分享優(yōu)質(zhì)教學資源，并鼓勵教師充分學習思考，不能只把資源共享當作一種形式、一種任務，實現(xiàn)各學校之間的信息相連，打破學校間的教育壁壘，實現(xiàn)東部與西部、農(nóng)村與城市教學資源共享，才能從根本解決基礎教育的地域化問題，將改革從高等教育深入到基礎教育。

（三）提高教師素養(yǎng)，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的有機融合

優(yōu)質(zhì)教育服務平臺的使用并不等于教育就可以與信息化平臺完美融合，縱使平臺實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的無成本共享，缺少了教師這一實踐主體將毫無意義，只有改變教師培訓策略，改變傳統(tǒng)教育理念，讓教育資源在教師間的相互交流共進變得可行，提高教師素養(yǎng)，實現(xiàn)跨地域、跨能力的交流學習，才能從根本上提升教學水平，所以讓教師融入互聯(lián)網(wǎng)教育才是教育與互聯(lián)網(wǎng)融合的第一步。

參考文獻：

[1]于揚. 于揚：所有傳統(tǒng)和服務應該被互聯(lián)網(wǎng)改變.[DB/OL] 2016（6） https：//tech.qq.com/a/20121114/000080.htm

[2]李克強. 政府工作報告——2015年3月5日在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上[DB/OL]? 2015（3） http：//www.gov.cn/premier/2015-03/16/content_2835101.htm

[3]陳麗. “互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢.? 遠程教育雜志[J]? 2016（4）：3-8

[4]李鵬，楊紅萍. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實質(zhì)與實踐.教學與管理雜志[J]? 2019（9）：9-11

[5]釘釘教育版成首個通過教育部備案平臺級應用.? 信息時報[N]? 2019（12）

[6]溫玉卓. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高?；旌鲜浇虒W模式構建研究. 大眾科技[J] 2019（1）：84-86

作者簡介：

徐義昊（1999-），漢族，山東省威海市，南京航空航天大學本科學生，理學培優(yōu)班。