“信息技術”與課堂教學有機整合的幾大優(yōu)勢

摘 要：信息技術與課程整合，能優(yōu)化小學語文課堂教學，深化語文課堂改革，從而全面提高語文教學質(zhì)量，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才打好基礎。

關鍵詞：信息技術;教學;優(yōu)勢

步入21世紀，以計算機多媒體和網(wǎng)絡通訊技術為代表的信息與通訊技術（ICT）飛速發(fā)展，對當今天世界的政治、經(jīng)濟、文化等各領域都產(chǎn)生了巨大的影響，涉及有的學習、工作、生活、思維、娛樂等各方面，人類以驚人的速度走出工業(yè)文明，步入信息時代。與這一時代要求相適應，各國都提出教育信息化的發(fā)展目標。2006年，我國中央和地方投入80億元用于農(nóng)村中小現(xiàn)代遠程教育工程，僅計算機教室和多媒體設備3.5萬余套，覆蓋了中本部80%以上的農(nóng)村中小學校。信息化時代徹底改變了人類的學習環(huán)境，其對人類學習的影響是革命性的。這之于當前的基礎教育更有著深遠的意義。

然，語文教學是母語教學，其重要性自不待言，尤其在小學語文教學中，運用信息技術教學，有其獨特的意義。

一、 信息技術與語文課程整合，能有效激發(fā)學生的學習欲望。

興趣是一種行為動機，是推動學生學習的直接動力，是教學取得成功的重要條件，正如宋代大教育家朱熹所說：“教人未見益趣，必不樂學?！?在傳統(tǒng)的語文教學中，信息的載體主要是單一的書面文字，信息的傳遞、呈現(xiàn)方式主要靠單一的口頭講解，盡管老師使盡了招數(shù)，但由于媒體的單一性不能很好的調(diào)動學生的學習興趣，往往造成學生注意不集中，反應平淡，學習缺乏興趣和主動性。將信息技術引入教學，實現(xiàn)了從單一刺激到全方位、多通道感官刺激的轉換，其多姿多彩的畫面、美妙的音樂、生動的語言，能把學生的多種感官充分調(diào)動起來;而且，這種刺激可以反復操作，彌補了傳統(tǒng)教學中情境一旦消失就無法捕捉的不足。因此，恰當?shù)倪\用信息技術輔助小學語文課堂教學，形聲并舉，音畫同步地同時刺激于學生的感官，符合兒童的心理特點，能激發(fā)學生學習的興趣，不僅能提高語言文字學習的效率，而且為學生的感官訓練提供了更多更好的機會。

二、信息技術與語文課程整合，能有效解決語文教學的重難點。

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個問題，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便使陳舊的課堂教學如魚得水，過去老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃等教學手段立刻相形見拙。信息技術可以變抽象為具體，變靜為動的特點，可以將微觀的過程進行宏觀模擬，把宏大的場景作縮微處理，對瞬息萬變的事物作定格分析，化繁為簡，化枯燥為生動，使教學難點的突破變得順利

信息技術與語文課程的整合必然使教學內(nèi)容從封閉走向開放，必將是促進小學語文課程內(nèi)容拓展與革新的一個重要因素，能使教學內(nèi)容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現(xiàn)在學生的面前，克服了小學語文教學中那些缺乏時代氣息，脫離現(xiàn)實生活，以及由于學生的知識儲備不足的給學生學習帶來的不便，也能從另一個側面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。

三、信息技術與語文課程整合，為學生思維能力的訓練提供了良好的環(huán)境。

美國哈佛大學零點課題研究早已提出，在一定的的年齡以前，邏輯思維的發(fā)展與非邏輯思維的發(fā)展存在相互抑制的關系。小學階段的學生理智發(fā)展不充分，情感色彩濃厚;邏輯思維能力差，直觀感受力強，情感是他們活動的動力來源，在很大程度上決定著他們的動機和興趣。在教學中，我們要珍視這種人生命早期敏銳的感受能力，強烈的感受欲望及獨特性，不要急于將這一豐富的感知納入冰冷的邏輯和概念之中，犧牲了孩子天真、熱情的社會感受和審美能力。怎樣保護和發(fā)展兒童的感受性呢？創(chuàng)造感染性強烈、富有美感的情境，是一條已經(jīng)被證實了的有效途徑。李吉林的情境教學就是成功的例證。但是情境教學并非任何教師都能駕馭的，這受到教師自身素質(zhì)的限制，信息技術恰能彌補這一缺陷。例如在教《撈鐵?！?、《兩個鐵球同時著地》之類的課文，就“應通過實驗讓學生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈起來的”，“應指導學生模仿伽利略實驗的過程進行操作”，讓學生感受創(chuàng)新的過程，激發(fā)創(chuàng)新的興趣?？墒怯捎诂F(xiàn)實條件的局限，我們沒有條件去重復這些事件，使得這種教學假設在很大程度上成了我們一廂情愿的美好假設。當信息技術在小學語文教學中被廣泛地運用，這一切就變得十分容易了，我們完全可以通過課件來進行演示，學生就能直觀地感覺當時的情境，使思維活躍起來，碰撞出思維的火花，使思維得到很好地鍛煉。研究事實說明：創(chuàng)造思維通常雖不是實驗后的產(chǎn)物，但一定要通過科學實驗或嚴密的邏輯推理進行驗證。信息技術為學生提供的豐富的多媒體形式的內(nèi)容，必將對學生的思維能力的訓練起到深遠的影響。

四、信息技術與語文課程整合，為培養(yǎng)學生的知識運用能力提供了良好的訓練場所。

語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在用中領悟，在用中發(fā)現(xiàn)，在用中創(chuàng)造，這是學好語文的關鍵。

語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內(nèi)學習活動的質(zhì)量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環(huán)節(jié)，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。一切從學生“學”的實際出發(fā)，刪繁就簡，集中精力，為學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。提高言語能力，離不開對語言的感受、領悟、積累和運用。因為運用，學生將遇到各種各樣的困惑，感到自身語文能力的差距;因為運用，學生體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養(yǎng)成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的“原動力”。信息技術與小學語文教學的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地。此外，知識運用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車，應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑。如片段寫作能力的訓練，我們完全可以給學生播放一段或人、或景、或活動的視頻，讓學生充分地感知后，即興寫作。對于寫得好的，通過實物平臺馬上投在大屏幕上，便于點評，真實直觀，都是對學生運用語言的能力進行訓練的有效方式。

總之，習近平總書記在2018年9月10日的全國教育大全上指出，教育應明確“培養(yǎng)做么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，在信息技術高速發(fā)展的今天，恰當?shù)倪\用信息技術輔助教學，即是教育發(fā)展的需要，也是國家人才發(fā)展的需要，作為21世紀的一線教育工作者掌握并能運用信息技術輔助教學是當今工作的重中之重。

參考文獻：

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作者簡介：

潘靜，女，苗族，貴州鎮(zhèn)遠人，鎮(zhèn)遠縣羊坪鎮(zhèn)龍?zhí)列W，研究方向：信息化課堂教學。