計算機課程教學融入思政元素的探索

鄭小平

【摘要】計算機課程思路角色為標準，注重專業(yè)課的教學，結合思政教學優(yōu)勢，充分發(fā)揮聯動作用，模式操作，完善綜合計算標準，確定教學多元化的功能分析，獲取合理的思政元素分配標準，提升綜合數據的融合應用。本文將針對專業(yè)課的思政標準進行分析，實施功能化的優(yōu)勢拓展，注重專業(yè)課的教學改革，確定計算機課程教學的融合應用。

【關鍵詞】計算機;教學融入;元素分析

以專業(yè)的思想政治理論模式，注重育人目標水平的分析，調整各個學科的教育原理，逐步提升思政理論課、專業(yè)課的融合，拓展思政操作契機模式的應用，增強教育的功能實施效果。依據專業(yè)教學科的轉變模式，調整思政教學課的聯動作用分配，將思政教育融入到育人實施的操作模式方案中。

1. 專業(yè)課思政的教育重要性

思政課程教育模式分析中，需要調整政治教育與課程操作，實施教育融合、改革拓展，注重育人功能分析。依據“課程思政”觀念，注重專業(yè)課程的融合拓展。

1.1 思政教育現代化的操作模式需求

按照建筑教育強化需求，注重民族復興建設，將教育產業(yè)優(yōu)化放置在首位，逐步加快教育現代化發(fā)展。以有效的立德樹人為思路，加強教育模式的融合，構建良好的職業(yè)道德品質專業(yè)素養(yǎng)模式。教師需要加強學生的綜合樹立標準分析，確定世界觀、人生觀、價值觀理念。從教育根本任務上，注重教育育人操作，調整課程思政模式分析，調整知識傳授，注重素質培養(yǎng)效果分析，完善國家德育體美勞的全面快速發(fā)展，實現創(chuàng)新型產業(yè)人才的落實提升。

1.2 立德樹人教育發(fā)展陣地分析

依據“課程思政”教育融合，調整教育思路現象分析，承接標準培育模式，實現復合型人才的責任化分配。依據高職院校、專業(yè)課程模式的融合，注重專業(yè)培養(yǎng)模式的拓展。從“課程思政”的結構模式，不斷促進高校的綜合發(fā)展育人規(guī)劃，優(yōu)化建設模式，促進教育、學科、課程的協(xié)調互聯。

1.3 學生教育有效模式的保障應用

專業(yè)課教學模式分析中，高校需要以學生的教育發(fā)展為主力操作，注重與學生之間的接觸，確定授課模式，提升課程高度。從專業(yè)角度，最大限度的融合，拓展，發(fā)揮教育育人的整體優(yōu)勢。通過“課程思政”的有效引導，及時處理專業(yè)課的傳導思路模式，實施有效提升學生的價值觀、道德素養(yǎng)標準。專業(yè)教師需要以構建完善的互動關系為依托，注重課程內容、資源、需求等信息的全面發(fā)展與落實。

2. 專業(yè)教學課程育人操作模式的優(yōu)化

“思政課程”中，以綜合課程產業(yè)發(fā)展為導向，注重思政教育作用分析，調整思政育人的功能劃分，推動產業(yè)功能優(yōu)勢轉變調配。依據專業(yè)課程構建模式，加強學生專業(yè)能力的快速培養(yǎng)，注重關系模式的融合，調整引入學生的掌握標準。依據關鍵要素，調整心理特征化額主體發(fā)展水平。不斷增強專業(yè)化的理論融合，處理深化思路，拓展情感融合。堅持馬克思列寧主義的動態(tài)指導地位分析，充分落實操作功能應用，加強指導，確定立場，確定方法，明確觀念，主動實施有效的課程教學融合，加強整體專業(yè)課程的作用分析。將思政理論融入到綜合產業(yè)全面發(fā)展構建中，實現綜合課程建設模式的收益化拓展。

3. 專業(yè)課教學改革思路的實現和發(fā)展

思政課程教學過程中，以重要的課程理念為分析標準，注重高校課程突出重點思路的引導，注重價值導向功能分析。從一點出發(fā)，注重專業(yè)課的多角度、多維度分析，提升育人教育的功能相關性。依據高校教育教師的實際情況，以傳授技能為重點任務，注重從傳統(tǒng)授課、單一授課方式的轉變，及時處理多元化教育模式，提升育人的全面融合發(fā)展。依據專業(yè)知識傳播情況，以正確的思路，調整人生觀、價值觀、世界觀，在潛在的模式操作中，不斷培養(yǎng)學生良好的模式標準。對于專業(yè)課操作，需要實施更加高標準的教育思路和責任意識劃分，注重教學工具的應用。通過教學案例、教學實踐操作，注重課程教學目標的輔助操作，充分體現道德教育的內涵思路，逐步突顯教育理論與實踐融合的價值意義。

思政立德教育是教師履行的重要職責和依據，以承擔重要使命為基礎，分析專業(yè)課教師、思政教師之間的關系，力求共同努力，助力課堂的思維模式融合，拓展課堂課題的研究效果。通過高校采集的拓展思路，及時調整措施，融入思政教育的專業(yè)性，推動產業(yè)化融合發(fā)展，實現專業(yè)課、思政課之間的同時發(fā)力提升，提升二者的有效互補和應用。

“課程思政”模式中，將所有課程的功能性落實，注重專業(yè)教師課程教學分析，有意識的培養(yǎng)學生的思政教育動態(tài)標準，確定思政融合內容要素，結合相關的知識標準，傳授模式，提升教師的依托操作，注重育人職責的規(guī)劃，逐步增強學生的思政管理理念，提升職業(yè)道德產業(yè)化建設。以創(chuàng)新教學方式方法為標準，提升教育育人的個性化操作。在師資方面上，充分發(fā)揮教育教師的互動，不斷促進雙向教育的增長，有效的落實教育知識的全面構建，拓展高校的多元化操作功能分析，借助相關方式的融合，調整思政教育融合下的發(fā)展趨勢，調整培養(yǎng)計劃模式，加強思政拓展下的復合性人才的高效應用。

4. 計算機專業(yè)課融合思政教育的途徑和發(fā)展模式

4.1 建立完善的計算機軟件硬件匹配標準

按照計算機教育模式教學需求，注重計算機綜合知識技能分析，提升愛國教育的認知，分解計算機發(fā)展模式的進階變化。依據算法進行統(tǒng)籌分析，確定基礎計算機專業(yè)教學標準，注重計算機軟件的應用，避免長期使用國外技術，對本國技術產生嚴重的錯誤觀念問題。在潛移默化的教育培養(yǎng)過程中，需要加強教育培育模式的融合。依據計算機軟件，盡可能的滿足計算機專業(yè)課程模式教學環(huán)境，引導學生提高教學認知，對計算機的軟件應用產生本國保護意識，養(yǎng)成良好的思政教育作用模式。

4.2 樹立健康的網絡教育觀念

按照互聯網教育范圍，操作標準，推廣意義，注重互聯網生活狀況、工作模式、學習標準的深化分析。依托互聯網技術應用，注重信息化的獲取，確定渠道思路?；ヂ摼W安全穩(wěn)定運行過程中，需要以有效的計算機網絡支配為標準，加強教師操作模式下的引導，幫助學生正確的認識，確定信息背景下的思政立場，幫助學生確定正確的網絡使用觀念。按照實際明辨思路，重點分析網絡觀念立場，確定信息價值和理念融合方案。從網絡環(huán)境中確定負責標準，堅持本身的立場，確定計算機信息網絡的融合，提升網絡操作的責任劃分，提升多項瀏覽模式的融合應用，組建黨建網絡，結合各大網站，實施有效的思政理念融合，提升政治素質建設發(fā)展。

4.3 黨建文化的網絡發(fā)展

按照計算機專業(yè)課程的教學需求，注重思政活動落實，結合關鍵要素，制定完善的計算機專業(yè)課程，融入思政內容。在思政教育的帶頭管理下，注重學生整體知識體系的融合，盡可能的反饋具體編制過程，確定教育實施方案，促進學生綜合融合拓展。結合實際情況，調整劃分，確定多組成員的幫扶規(guī)劃，結合操作，逐步提升學生的綜合素質應用。計算機產業(yè)化教育分析中，需要加強思政教育的應用，實施扎實產業(yè)知識與能力分析，堅持思想意識規(guī)劃，結合學生實際情況，切實提升教育理念。

4.4 思政專業(yè)課教師的技術培養(yǎng)提升

按照計算機課程教學融入模式，注重思政與計算機專業(yè)內容的融合，就需要計算機教師、思政教師在備課上進行溝通，分析符合思政專業(yè)教育的操作模式，建設標準，技術方法等。通過思政專業(yè)教學分析，提升技術的培養(yǎng)應用，注重產業(yè)化的融合應用，調整操作流程，提升操作標準的落實，滿足現代思政計算機教學的標準要素，結合相關性，調整要點，實施合理的操作融合，落實操作知識。對于知識點進行切入模式操作，明確符合實際操作的要素和要點。

5. 結束語

綜上所述，計算機課程教學模式分析中，以有效的教育思政引導融合操作，從戰(zhàn)略角度實現專業(yè)學生教育理念的轉變和發(fā)展，這是符合計算機產業(yè)課程教育教學模式需求的，符合綜合思政元素的融合拓展。

參考文獻：

[1]李思.探討高校思政類課程教學模式改革[J].納稅，2017（12）.

[2]邱偉光.“課程思政”的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（07）.

[3]高德毅.從思政課程到“課程思政”：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（01）.