核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本重構(gòu)策略探析

黃幸兒

【摘要】《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文本重構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課上的應(yīng)用，就是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教材里的單元板塊、文章段落在內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)造性地改編、重組，從而建構(gòu)成新的、具有實(shí)際意義的和完整情景的語(yǔ)言材料，以適應(yīng)不同的學(xué)生個(gè)體或者群體，讓學(xué)生在新的語(yǔ)境中反復(fù)利用和鞏固所學(xué)的知識(shí)，從而提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?小學(xué)英語(yǔ) ?閱讀教學(xué) ?文本重構(gòu)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0103-01

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立得太短淺

小學(xué)英語(yǔ)課堂成效低的一大原因，在于許多教師的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立得太短淺。許多小學(xué)英語(yǔ)教師上完一節(jié)閱讀課，把課上的內(nèi)容講完了就不再重復(fù)，到了下一節(jié)課，課堂上所述的內(nèi)容與上節(jié)課內(nèi)容便再無(wú)關(guān)聯(lián)。這樣的英語(yǔ)閱讀課堂，缺少反復(fù)性和連貫性，學(xué)生很難掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，不能打好穩(wěn)固的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，未來(lái)深層次的學(xué)習(xí)將漏洞百出、困難重重。

（二）小學(xué)英語(yǔ)閱讀課沒(méi)有由淺入深的過(guò)程性

小學(xué)是大部分學(xué)生接觸英語(yǔ)的起始階段，最初的學(xué)習(xí)是相對(duì)基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的，但也是能力提升最快的階段。如果教師的教學(xué)長(zhǎng)期停留在一個(gè)水平上，肯定滿(mǎn)足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，而且也極不利于學(xué)生發(fā)展的。話(huà)雖如此，很多小學(xué)教師的英語(yǔ)閱讀課堂上，不能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)由淺入深地講解，一味地遵從于書(shū)本教材，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)能力遲遲得不到提升，對(duì)英語(yǔ)閱讀課的學(xué)習(xí)興趣也逐漸下降，這樣的現(xiàn)象值得教師及時(shí)采取措施來(lái)改善，畢竟時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)需要及時(shí)更新，以適應(yīng)學(xué)生的能力發(fā)展。

（三）課程設(shè)計(jì)不符合當(dāng)代學(xué)生綜合發(fā)展的需求

二十一世紀(jì)是人才綜合能力比拼的年代，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不單單是知識(shí)積累那么簡(jiǎn)單，更是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)加強(qiáng)。這四種能力是缺一不可的，在打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的小學(xué)階段更是要注重這四種能力的綜合培養(yǎng)。可是，當(dāng)代教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的時(shí)候，往往只關(guān)注學(xué)生是否能夠讀懂文章，是否能積累一定的詞匯量。長(zhǎng)期以往，就會(huì)讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力單一，陷入“只認(rèn)識(shí)、不會(huì)讀、不會(huì)寫(xiě)”的尷尬局面。要改善這種局面，教師要去了解當(dāng)代學(xué)生綜合發(fā)展的需要，并采取相應(yīng)的措施。

二、在英語(yǔ)閱讀課上進(jìn)行文本重構(gòu)的意義

文本重構(gòu)是基于學(xué)生的水平和教師教學(xué)的需要，然后對(duì)教材進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)和利用。這樣教師能夠通過(guò)教材更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，以滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生不同的需求，也能夠更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。

上海教研員朱浦老師曾提出：文本重構(gòu)“不是增加文本的難度，而是體現(xiàn)文本的適度?！毙W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教師將閱讀材料文本重構(gòu)后，可以將難度有效控制好，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用，也能讓學(xué)生對(duì)已有知識(shí)掌握的更牢固。

我們現(xiàn)在使用的小學(xué)英語(yǔ)教材因?yàn)槠途幣诺仁芟?，閱讀材料的語(yǔ)篇語(yǔ)境不突出，教師只有通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的文本重構(gòu)，才可以完善語(yǔ)境，突顯教材的語(yǔ)用功能。其次，不可否認(rèn)教材中有些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，不能滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在文本重構(gòu)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)，來(lái)增加學(xué)生語(yǔ)言的語(yǔ)量。

此外，每位教師可以在對(duì)文本跳動(dòng)的過(guò)程中加入自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，這便于課堂的展開(kāi)，也能夠激勵(lì)每一位教師要時(shí)常反思、不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式。文本重構(gòu)的教學(xué)方式，可以使得教學(xué)文本的可操作性增強(qiáng)，讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀的課堂更有趣更高效。

三、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用文本重構(gòu)的做法

（一）教師進(jìn)行文本重構(gòu)的基礎(chǔ)是仔細(xì)研讀教材

小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)是不能脫離教材的，必須要圍繞教材進(jìn)行文本改造。因?yàn)槌浞挚紤]到小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教材的編寫(xiě)更要充滿(mǎn)靈活性和趣味性。教師在肯定和認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)之后，對(duì)教材的研讀一定要更加仔細(xì)，然后從培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對(duì)教材文本進(jìn)行重構(gòu)，使課堂變得生動(dòng)有趣，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師仔細(xì)觀察教科版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的教材，可以發(fā)現(xiàn)課本內(nèi)容分為六個(gè)Module，每個(gè)Module都圍繞著一個(gè)話(huà)題展開(kāi)，每個(gè)Module中都包含兩個(gè)unit，每個(gè)unit都圍繞著一個(gè)情景展開(kāi)，課文都是Lets talk為訓(xùn)練主線，閱讀均在Stories部分和Fun with language中的Read或者Read and act的練習(xí)中出現(xiàn)。全部分析完教材的結(jié)構(gòu)，教師就可以明確教學(xué)該如何展開(kāi)，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，爭(zhēng)取在教材內(nèi)容上創(chuàng)新，達(dá)到鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的教學(xué)目的。

（二）將大量的課外的知識(shí)加入文本重構(gòu)范圍里

當(dāng)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)，光靠教材進(jìn)行是不夠的，還需要結(jié)合大量的課外知識(shí)來(lái)多方面教學(xué)?，F(xiàn)在是信息化時(shí)代，教師想要搜集大量的教學(xué)材料也是非常容易的。同時(shí)，教學(xué)手段也層出不窮，教師要跟上時(shí)代的步伐。在準(zhǔn)備教案的時(shí)候，教師根據(jù)教材所涉及的知識(shí)聯(lián)系大量的課外知識(shí)，對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行添加、拓展。然后在課堂中，可以以做游戲、唱英文歌謠等多樣化教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。例如：教師在上小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的Module 3 My school的時(shí)候，因?yàn)檫@一單元的主題是學(xué)校，所以教師可以在網(wǎng)上找一找相關(guān)的文本材料，然后對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，可以把課文的歌謠改一改，改成Here is our school， where we study hard. Here is our classroom， where we like to stay.這樣做，可以讓學(xué)生鞏固本單元的重點(diǎn)句型here is…， where…而且利用這些已知句型改編成歌謠讓學(xué)生潛移默化地記住和學(xué)校相關(guān)的classroom、study、hard等詞匯。還可以讓學(xué)生們自己對(duì)歌謠進(jìn)行改編，讓學(xué)生查字典、改編其中的單詞，自己唱出來(lái)。這樣就能夠刺激大腦記憶更多新的詞匯。

（三）讓學(xué)生自己逐漸掌握文本重構(gòu)的能力

小學(xué)英語(yǔ)閱讀課上，教師不光是在準(zhǔn)備教案的時(shí)候利用文本重構(gòu)，更是要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自己進(jìn)行文本重構(gòu)。在小學(xué)培養(yǎng)出學(xué)生的這種習(xí)慣，有利于學(xué)生今后掌握更多的英語(yǔ)詞匯量，也有利于幫助學(xué)生形成英語(yǔ)思維。比如，在對(duì)How many classrooms are there in your school？這一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主的文本重構(gòu)，先整理出本課的重點(diǎn)句型，即How many…，Our school has…。接著讓學(xué)生來(lái)改句子，改完以后可以到講臺(tái)上進(jìn)行表演，表演的過(guò)程中學(xué)生最好可以加入自己的肢體動(dòng)作、表情等等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠漸漸有自信地說(shuō)英語(yǔ)，會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生熱情，也能夠更好地掌握本課的知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)而言，能否利用文本重構(gòu)使得小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)成功，是教師是否具備優(yōu)秀創(chuàng)造力的體現(xiàn)。教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上，充分利用好文本重構(gòu)的教學(xué)方法，在短期內(nèi)就能夠迅速拓展學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生構(gòu)造英語(yǔ)的語(yǔ)境。如果長(zhǎng)期持續(xù)這種教學(xué)方法，更能夠拓展學(xué)生的思維，學(xué)生在閱讀中能夠潛移默化地提高核心素養(yǎng)，將來(lái)就能夠更好的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]樂(lè)玭玭.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本重構(gòu)的實(shí)踐研究[J].英語(yǔ)教師， 2017（19）：128-131.