讓文言教學(xué)活潑起來

楊雅志

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0051-02

以往，文言教學(xué)往往是“滿堂灌”。逐字逐句串講、分析，把一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎。老師講得辛辛苦苦，學(xué)生聽得昏昏沉沉;學(xué)得累，忘得快，學(xué)習(xí)陷入死胡同，更談不上熱愛和傳承民族文化精髓了。

怎么改變目前的狀況？很簡單，采用“先學(xué)后教，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式。利用學(xué)生好奇心，激發(fā)其競(jìng)爭欲，充分發(fā)揮他們手中字典、中國古漢語詞典等工具書，效果就不一樣了。例如，單就字義翻譯的問題，他們可以快樂地在翻書查找的過程中掌握不只一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。不同層次的同學(xué)通過共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，交流、分辨，形成共識(shí)，這樣“通過自己勞動(dòng)得來的果實(shí)分外的甜”，這是“滿堂灌”所不能達(dá)到的。下面以《伯牙善鼓琴》為例說明。

《伯牙善鼓琴》是語文版七（下）的課文。在七（上）的文言基礎(chǔ)上，我把“引導(dǎo)學(xué)生借助課下注釋和工具書，基本能讀通讀懂課文內(nèi)容”作為教學(xué)重點(diǎn)。運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教”的模式，分小組學(xué)習(xí)。先要求學(xué)生課前完成字詞句預(yù)習(xí)任務(wù)，利用課文注釋和工具書，讀順文章、讀通文句。課堂上，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流疑難問題;小組中再推出學(xué)生代表，把不能解決的問題提交班內(nèi)討論。在這過程中，教師巡視，做點(diǎn)撥引導(dǎo)，給出思路、方法。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案上提供已經(jīng)學(xué)過的一些文言字詞供他們溫故知新。示例如下：

1.請(qǐng)回顧學(xué)過的知識(shí)，解釋下列加點(diǎn)的字詞：

幸甚至哉（ ? ）（《觀滄海》） ?更上一層樓（ ?）（《登鸛雀樓》）

擇其善者而從之（ ?）（《論語》）乃取一葫蘆置于地（ ?）（《賣油翁》）

于廳室之東北角（ ? ）（《口技》）歆輒難之（ ? ?）（《乘船》）

2.請(qǐng)自主學(xué)習(xí)，解決新知：

志在登高山（志： ） 鐘子期輒窮其趣（窮： ） ? 峨峨兮若泰山（兮： ）

想象猶吾心也（猶： ） 鐘子期必得之（得： ? ） ? 伯牙游于泰山之陰（于： ）

吾于何逃聲哉（哉： ?） 更造崩山之音，（更： ） ? 伯牙善鼓琴.（善： ?）

善哉，洋洋兮若江河.（善： ）乃援琴而鼓之（乃： ? ） 止于巖下.（止： ?）

初為霖雨之操（初： ? ） ?輒窮其趣（輒： ?） ? 伯牙游于泰山之陰（之： ?）

子之聽夫志，（之： ） ? ?伯牙乃舍琴而嘆（而： ） ?卒逢暴雨 （卒： ）

◆請(qǐng)寫下你還不能譯出的字詞：______________

這樣，他們只花半節(jié)課時(shí)間就完成本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)達(dá)到溫故知新的目的。緊接著，我設(shè)計(jì)幾個(gè)問題來理解課文：

1.這篇文章寫了一個(gè)什么故事？全文緊扣哪個(gè)字來寫？

2.伯牙和子期各自“善”什么？文中是如何表現(xiàn)他們的“善”的？

3.為什么伯牙彈琴，子期能聽出他琴聲表達(dá)的內(nèi)容或者感情？故事告訴了我們什么？

◆你還有什么問題不懂嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?。______________

上述1、2題對(duì)于積極投入思考的同學(xué)來說，本是小菜一碟，即便有新的問題提出，也很快在師生共同思考中解決了。整堂課上，學(xué)生始終興致盎然。

我們看到文言教學(xué)中，一旦掌握文言字句的意思，那么文言文就變成現(xiàn)代文，靠學(xué)生自己的能力就能理解個(gè)八九不離十，老師只需點(diǎn)撥一二。師生間這樣愉快的教學(xué)“豈不快哉”！

那么，老師是不是可以“擺上紫砂壺，翹起二郎腿，優(yōu)哉游哉了”？非也。

一是，這種教學(xué)模式，需要老師備課更加深入，課前查閱更多的教學(xué)資料，考慮更多的可能出現(xiàn)的問題。因?yàn)?，?dāng)把課堂交給他們自主學(xué)習(xí)時(shí)，就好比點(diǎn)燃了每個(gè)學(xué)生的思想火花，老師游走于期間，就好比身處于一串串的“火花”中，如果沒有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，怕是隨時(shí)有可能被“燒焦”。

二是，老師在“放開課堂，鼓勵(lì)大膽思考，勇于提出見解”的教學(xué)情境中，要把握課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)他們圍繞難點(diǎn)思考提問，“既要放得開，也要收得攏”，這也對(duì)老師的教學(xué)應(yīng)變能力提出挑戰(zhàn)。從這個(gè)意義上講，“先學(xué)后教”的模式是老師在“自找苦吃”。

那么，這樣做值不值得？值得！意義有三：

1.從教學(xué)的根本目的講，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言，形成能力，傳承文化是民族教育的要求。

2.從教學(xué)的實(shí)際效果看。本學(xué)期，我全面使用這種教學(xué)方法，效果頗好。全班形成“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)氛圍，不至于“學(xué)得快的吃不飽，學(xué)得慢的消化不了”。在全市統(tǒng)一的考試中，我的兩個(gè)教學(xué)班及格率達(dá)百分之九十八，優(yōu)秀率創(chuàng)新高。

3.從教學(xué)的未來要求考慮。本屆學(xué)生將面臨的是全省的統(tǒng)考，那么，文言學(xué)習(xí)不僅是記憶，更多是運(yùn)用，吃透課內(nèi)的知識(shí)，形成能力，遷移到課外去，這是終身學(xué)習(xí)的要求，也是“教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來可持續(xù)發(fā)展”的要求。

因此，文言文教學(xué)使用“先學(xué)后教，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的模式，是教師認(rèn)真落實(shí)三個(gè)教改理念的課改實(shí)踐。我將在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索、進(jìn)步。