大數(shù)據(jù)視角下的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法研究

謝玲玲

【摘要】提問(wèn)歷來(lái)是課堂教學(xué)中重要的也不可或缺的教學(xué)手段之一，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素，所以對(duì)課堂提問(wèn)方法的研究是教學(xué)研究的重中之重。本文利用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)44篇小學(xué)專家型語(yǔ)文課堂的提問(wèn)進(jìn)行研究，總結(jié)現(xiàn)階段課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)等，力求完善小學(xué)課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng) ?教師提問(wèn) ?數(shù)據(jù) ?小學(xué)語(yǔ)文

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目名稱：基于大數(shù)據(jù)下的小學(xué)語(yǔ)文專家型課堂師生互動(dòng)行為研究（國(guó)家級(jí)），項(xiàng)目編號(hào)：201810304013Z。

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0047-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。電子信息技術(shù)、人工智能技術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展將社會(huì)的各行各業(yè)推進(jìn)到一個(gè)新次元，尤其是在教育領(lǐng)域，變化尤為明顯。其中，課堂是學(xué)校教育的核心部分，必須科學(xué)有效，而在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)環(huán)節(jié)也是一堂課好壞的成敗，教師利用提問(wèn)來(lái)誘發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生思維能力，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維量，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題發(fā)表自己的看法，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要方式。

一、研究工具——弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)

（一）弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)介紹

FIAS最先由20世紀(jì)60年代的美國(guó)學(xué)者弗蘭德斯提出的一種課堂教學(xué)行為分析技術(shù)。它是以一種簡(jiǎn)潔明了的數(shù)據(jù)形式將課堂中的教師和學(xué)生的語(yǔ)言、行為等互動(dòng)都記錄下來(lái)，再經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析處理，就能直觀的看出教師語(yǔ)言比率、學(xué)生語(yǔ)言比率以及課堂沉寂比率、教師積極或消極影響比率等等，用量化的方式展現(xiàn)教師課堂狀態(tài)的分析系統(tǒng)，可有助于對(duì)課堂進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和分析，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。最早的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)分為10個(gè)編碼，包括教師語(yǔ)言和學(xué)生語(yǔ)言以及沉寂時(shí)間，其中教師言語(yǔ)分為間接影響（學(xué)生驅(qū)動(dòng)）和直接影響（教師驅(qū)動(dòng)）兩大部分，間接影響分為4個(gè)部分，直接影響分為3部分，合起來(lái)形成7個(gè)編碼：編碼1為表達(dá)情感，編碼2是表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，編碼3是接受或使用學(xué)生的主張，編碼4表示提問(wèn)題，編碼5表示講授，編碼6表示給予指示或命令，編碼7表示批評(píng)或維護(hù)權(quán)威。學(xué)生語(yǔ)言相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，分為教師驅(qū)動(dòng)和學(xué)生驅(qū)動(dòng)，順延教師語(yǔ)言即編碼8為學(xué)生被動(dòng)說(shuō)話，編碼9是學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話，編碼10顯而易見(jiàn)就是沉默或混亂時(shí)的無(wú)有效語(yǔ)言。

（二）弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的改良

在上個(gè)世紀(jì)，教學(xué)工具和授課方式簡(jiǎn)單，這樣的編碼系統(tǒng)是對(duì)教育課堂研究以數(shù)據(jù)的形式表現(xiàn)出來(lái)，在當(dāng)時(shí)已是一種超前衛(wèi)的意識(shí)。在如今數(shù)據(jù)意識(shí)強(qiáng)烈的今天，這樣的編碼意識(shí)依舊適用，但是由于時(shí)代的進(jìn)步，教育觀念、教育內(nèi)容、教學(xué)方式等與上個(gè)世紀(jì)已有了巨大的變化，因此，上世紀(jì)的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適用于現(xiàn)有的教育水平。

因此，我們對(duì)舊版的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，如圖1，根據(jù)中小學(xué)課堂的特點(diǎn)和如今的教學(xué)工具和方式，將舊版的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的10個(gè)編碼更加細(xì)致的擴(kuò)增到16個(gè)編碼，并對(duì)每一個(gè)編碼都做了細(xì)致的定義，以便于更好的來(lái)應(yīng)對(duì)各種情況。

（三）弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的操作

首先，選擇要觀察的對(duì)象，為了使研究更具有代表性，一般選取大約40分鐘左右的優(yōu)秀的專家型課堂，研究者對(duì)課堂進(jìn)行課堂實(shí)錄的記錄，然后根據(jù)優(yōu)化后的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)進(jìn)行3秒的編碼，為了盡量避免編碼時(shí)的主觀性，應(yīng)嚴(yán)格遵守編碼的規(guī)則。3秒編碼完成之后，形成序?qū)σ约皩?duì)序?qū)M(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到矩陣圖。最后利用圖2公式和矩陣圖數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)結(jié)果。

二、小學(xué)語(yǔ)文專家型課堂教師提問(wèn)研究

（一）數(shù)據(jù)結(jié)果

我們選取了44節(jié)優(yōu)秀語(yǔ)文專家型課堂進(jìn)行了編碼、計(jì)算以及匯總。編碼1到8為教師語(yǔ)言，編碼4和5是教師提問(wèn)開(kāi)放性和封閉性問(wèn)題，相應(yīng)的序?qū)Γ?，4）、（4，5）、（5，4）、（5，5）為教師提問(wèn)語(yǔ)言;編碼9到13為學(xué)生語(yǔ)言，編碼11是學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，相應(yīng)的序?qū)Γ?1，11）為學(xué)生提問(wèn)語(yǔ)言。根據(jù)圖2的計(jì)算公式得出，教師總話語(yǔ)占課堂總話語(yǔ)比為40.77%，教師提問(wèn)占課堂總話語(yǔ)比5.7%，教師提問(wèn)占教師話語(yǔ)比的13.98%;學(xué)生總話語(yǔ)占課堂總話語(yǔ)比23.12%，但是學(xué)生提問(wèn)占學(xué)生話語(yǔ)比和課堂總話語(yǔ)比幾乎為0。

（二）數(shù)據(jù)分析計(jì)結(jié)論

從教師的課堂總話語(yǔ)比來(lái)看，教師語(yǔ)言比占了課堂語(yǔ)言的大部分，學(xué)生語(yǔ)言比僅占四分之一，學(xué)生的提問(wèn)比幾乎為0，說(shuō)明學(xué)生在課堂的主動(dòng)性仍未得到激發(fā)，但是教師提問(wèn)的占比為5.7%，在課堂的上提問(wèn)率與學(xué)生的提問(wèn)率相比是一個(gè)很大的占比，體現(xiàn)了現(xiàn)階段的小學(xué)課堂還是以教師為主，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)地位。

（三）原因及方法

1.教師設(shè)置的問(wèn)題符合教育對(duì)象

影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素有很多，包括年齡、性格、生活環(huán)境和已有的知識(shí)水平等等。學(xué)生的智力水平不同，掌握的知識(shí)也不同，因此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不相同，因此我們?cè)谶M(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)預(yù)設(shè)問(wèn)題。但是針對(duì)現(xiàn)在我國(guó)實(shí)行的班級(jí)授課制，教師應(yīng)重在注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，輔之以其他因素。

2.提問(wèn)的靈活性

實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容有相應(yīng)的偏差是 ?不可避免的，真正有能力的教師能針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行靈活的變動(dòng)，能靈活應(yīng)付課堂發(fā)生的一切突發(fā)狀況，大大加強(qiáng)了教學(xué)方案實(shí)施的可能性。

3.啟發(fā)式的提問(wèn)

啟發(fā)式提問(wèn)最先是由孔子提出來(lái)的，也是新課改之后應(yīng)用最為普遍的提問(wèn)方式。啟發(fā)式的提問(wèn)能擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)他們多發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)思考與回答問(wèn)題的樂(lè)趣。

4.給學(xué)生留出思考的時(shí)間與空間

教師往往會(huì)有一堂之主的錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為上課就是將自己知道的教給學(xué)生，所以常常習(xí)慣于一問(wèn)一答式的課堂提問(wèn)，從點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答中來(lái)教給學(xué)生知識(shí)，為了追求課堂的效率，因而忽視了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，而恰恰這樣的時(shí)間和空間是決定學(xué)生思考的質(zhì)量，有利于學(xué)生回答的全面性的提高，也有助于學(xué)生有時(shí)間擴(kuò)展自己的思維空間，間接提高學(xué)生自己的悟性。

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