小學語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

蘆艷輝

【摘要】如今，課堂教學仍為教授小學語文的主要渠道，但是如何在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？這是每一位小學老師都值得思考的一個問題，也是如今改革的一個大方向。本文就如何在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行探討。

【關鍵詞】小學語文教學 ?創(chuàng)新能力 ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0046-01

隨著時代的不斷發(fā)展，教學過程也不再只是為了傳道授業(yè)解惑，最重要的還是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。最近幾年，隨著教育體制改革的力度不斷加大，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也已經(jīng)成為了小學語文教學的主要目標，在小學語文教學中確立“以學生發(fā)展為本”的教學方法可以提高學生的語文學習效率，新的課程改革中滋生的新鮮事物更是有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教育模式只是單靠老師一張嘴的講課，學生參與不進去，甚至只是機械的做筆記，缺乏獨立思考的能力和機會，這都不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，老師要改變自己的課堂教學模式，將課堂的主動權還給學生，來適應創(chuàng)新性教育發(fā)展的需要。以下是如何在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的幾點建議。

一、關注語文教學實際，做好創(chuàng)造性的引導。

在小學語文的教學過程中，老師要做好導引工作，可以很好的將語文的思維習慣滲透到日常教學中去。在小學語文的教學過程中，學生由于接觸這門學科的時間也不是特別長，難免會遇到一些棘手的問題。這個時候，老師要做的不是去指責學生，而是要充分利用這些問題，去做好引導工作，讓學生自己去探索問題的癥結(jié)所在，去發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。

例如老師在組織難忘的事情主題寫作時，一開始學生可能會沒有寫作思路，不知如何下筆。這時老師可以利用曾經(jīng)學過的文章《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的菜園》等，可以讓學生根據(jù)課文為例來確定作文的主題。老師也可以讓學生寫一下自己曾經(jīng)的一些切身感受，如曾經(jīng)發(fā)生的難忘的事情、感動的事情、高興的事情等。在寫作前老師可以讓學生先將自己的故事講述出來，講一下自己曾經(jīng)難忘的一些故事，或者一些記憶深刻的事情，同學們在互相的討論和分享中可以確定寫作的思路。老師的啟發(fā)性和引導，將會大大的增強學生的創(chuàng)新能力。

二、引入小組合作模式，集體協(xié)作思維相碰撞。

這種模式需要老師提前將全班學生分為幾個小組，小組間可以對一個問題進行探討，最后反饋在課堂上，在課堂上展示出來。合作的學習過程同學間通過討論，將會產(chǎn)生一些思維火花碰撞的現(xiàn)象，同學間思維的碰撞會增加學生的創(chuàng)新意識。因此在小學語文課堂教學過程中老師應該關注多給學生提供一些合作的機會。老師分組時要注意要根據(jù)每位學生的語文學習成績和思維習慣等進行分組，并且每個組可以讓同學們推薦一位小組長來負責管理小組內(nèi)討論的秩序和最后的總結(jié)。這樣以小組為單位討論問題，最后小組長做最后的總結(jié)。在討論中及分享中，學生也許會出現(xiàn)一些觀點不統(tǒng)一的現(xiàn)象，這時可以求同存異，或者一起討論也可能會有新的收獲。通過大量的教學實踐我發(fā)現(xiàn)語文討論課上學生的參與積極性很高，效果也是很不錯的。

例如在講解《草船借箭》這篇文章的時候，老師可以提出一些問題讓學生分組討論：既然諸葛亮這么聰明為什么在借箭的過程中會用魯肅？有的小組認為魯肅忠厚老實，有的小組則認為是因為周瑜當初那么信任魯肅，而魯肅最后卻背叛了他，由此觀之，魯肅并不能算得上是忠厚老實。這樣學生不斷的說出自己心中的疑問，不斷有質(zhì)疑的聲音，可以促進學生產(chǎn)生更多的思維，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、誘導展開想象。

在小學語文的教學過程中，老師要利用好學生的生活經(jīng)驗，去開闊學生的思路。如在講《狼和小羊》這節(jié)課時，我問學生們，“如果小羊不和狼講道理，你們可以幫助小羊想出其他的辦法來對付狼嗎，”學生會積極的發(fā)言，想出很多可以對付惡狼的辦法，從而改寫了童話故事。又如在講解《珍貴的教科書》這篇文章的時候，我向?qū)W生們分析了老班長在瀕臨死亡時囑托三個小戰(zhàn)士“一定要走出草地……”一句話中的省略號的含義是什么，老班長接下來可能會說什么，以此來鼓勵學生去積極的想象：老班長未講完的話可能是什么，這樣一來將會激起學生展開自己豐富的想象力，各抒己見，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

總之，在小學語文教學過程中，老師要及時的轉(zhuǎn)變自己的教學思想，更新教學觀念，舍棄原來的滿堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)教學模式。老師必須要依據(jù)語文這門課程的學科的特點，去充分挖掘有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的因素。實行以老師為主導，學生為主體的雙主教學模式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為主要目的的教學原則，引導學生在面對問題時多問幾個為什么，鼓勵學生自己去探索，從而加強對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]丁艷.小學語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].讀與寫，2018（35）：60.