淺談思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

【摘要】在高中英語教學中，如何提高學生的閱讀能力和技巧是教師教學目標的重中之重。高中英語閱讀文章內容復雜，知識點多，給學生的閱讀和理解帶來很大挑戰(zhàn)。此時，就需要探索一種高效可行的閱讀教學方法。思維導圖法實現了對閱讀文章瑣碎知識點的整合，讓冗長的文章體系化、整體化，這對學生閱讀理解能力的提高有很大的作用。

【關鍵詞】高中英語閱讀教學;思維導圖;具體應用

【作者簡介】趙治霞（1984.08-），女，漢族，甘肅古浪人，金昌市金川總校第二高級中學，中學一級教師，文學學士。

在高中英語閱讀課堂上，常強調課堂教學的有效性。一方面要把握文章的整體內容，如主旨大意、段落中心句、段落關系等;另一方面，要通過文章這一載體，獲習其中的重要英語語言知識點，如語法、詞匯、重點句型等。為了達到閱讀課教學目標，筆者將嘗試用思維導圖法來開展閱讀課。

一、思維導圖理論綜述

思維導圖（Mind Mapping），又叫心智圖，是在20世紀60年代初期由英國著名心理學家，教育家托尼·博贊提出的。托尼·博贊認為，人的大腦在接收信息后，以中心球體立體結構呈放射性形狀存入記憶庫中，可以通過思維導圖呈現。思維導圖同時利用文字、圖形和顏色等將人們思考的過程展示出來，便于人們理解和記憶新知識。思維導圖由關鍵詞和引導線構成，在思維導圖中，從以某個話題為中心的關鍵詞向四周發(fā)散，形成不同的分支。各個分支又從自己的關鍵詞向四周發(fā)散，形成次分支，由此循環(huán)反復，形成有邏輯關系的思維導圖體系。作為一種放射性思維工具，思維導圖主題明確、中心突出、層次分明，不僅便于使用者記憶和整理知識、把握事物間的相互關系，更便于發(fā)散思維和想象。

二、思維導圖在英語閱讀中的意義

1.激發(fā)想象力和學生的閱讀興趣。思維導圖工具的應用可以讓教師在閱讀教學方式上作出創(chuàng)新。在閱讀過程中，教師可以利用思維導圖將文本內容圖示化，將作者思維具體化。這樣的閱讀教學圖文并茂，深入淺出，可以激發(fā)學生的閱讀動機，引起閱讀興趣，學生的閱讀從“被問題牽著鼻子往前讀”到“自己主動閱讀發(fā)現問題”。學生可以和授課教師互動，更可以和作者互動。這種交互式的閱讀能吸引學生的注意力、激發(fā)學生的想象力和興趣，從而提升學生的閱讀能力。

2.有利于課文宏觀整體理解。教師采用思維導圖的教學方法可以起到串聯(lián)全文，概括全文各個段落思想的作用，讓學生對文章的整體有所把握。思維導圖中副標題、子標題等可視化、直觀化的方式，可以將課文的紋理脈絡用最直觀的形式表現出來，能夠幫助學生建立相關的知識鏈，理清錯綜復雜的知識點和課文內容，讓學生通過思維導圖的方式，對閱讀課的課程有一個整體的理解，產生記憶網絡，聯(lián)想到其他知識點，從而提高閱讀理解能力。

3.有利于促進發(fā)散思維，進行思維創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的閱讀學習中，學生滿足于對文本中詞匯和語法知識的掌握。然而，在將文本轉化成思維導圖之后，學生醒悟到詞匯和語法知識只是其中的一小部分，學生可以順著思維導圖發(fā)散思維。通過思維導圖的教學方式可以幫助學生改變傳統(tǒng)的思維方式，它像一張結構清晰的地圖，將課文內容層層深入，讓學生由總到分如抽絲剝繭般地將問題一一解決。這樣的閱讀使學生思考文章主旨，分析整體結構，判斷文本題材和作者的寫作目的，更好地把握語言學習、文本結構和主旨思想的關系。

三、思維導圖在英語閱讀教學中的具體應用

1.課前預習，教師引導學生構建思維導圖。傳統(tǒng)閱讀課僅僅是對文章內容的逐字逐句的理解，很少幫助學生對文章結構以及文章背景知識等進行梳理。為了幫助學生構建思維導圖，需要學生先預習文章， 并對文章的體裁、 主旨大意，背景知識等有一定了解。教師可引導學生從以下方面進行預習，首先，讓學生泛讀文章，對文章的整體有一定了解。 通過對文章體裁和結構脈絡的了解，構建思維導圖。其次，引導學生歸納文章主旨大意、段落中心句、段落關系、構建思維導圖。最后，學生通過對教師所布置的問題回答，對文章內容進行預測，并構建思維導圖。

2.課堂教學中，完善思維導圖，填充文章知識點。通過課前預習，學生已經完成文章的思維導圖的框架。在課堂上，教師應引導學生進一步細化、完善思維導圖。一方面，要對課前所做的關于文章整體框架的思維導圖進行完善;另一方面，教師還要明確文章的語言學習目標，將重點的語法、句型、詞匯進行解析，進一步細化思維導圖。

3.課后借助思維導圖，進行復習記憶和反思。高中教材中的精讀文章，教師都會要求學生背誦篇章或段落，理解并記憶重點句型，語法和詞匯。學生在課后，可通過回顧思維導圖，借助思維導圖來復述文章的主要內容，來背誦文章，也可借助思維導圖來理解并記憶文章中出現的重要語言點。教師也可以通過回看思維導圖，對自己的教學進行反思，思考教學中是否有一些不合適之處，是否有一些遺漏的知識點。通過反思，改善自己在教學中的不足之處，從而提高教學效果。

四、結語

綜上所述，將思維導圖法運用在高中英語閱讀教學中，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，也可以高效地完成閱讀教學的教學目標，同時還有助于教師在課后進行教學反思，進一步提高教學能力。

參考文獻：

[1]顧敏.融入思維導圖的高中英語閱讀文本解讀[J].教學與管理 （中學版），2014（5）.