初中語(yǔ)文教學(xué)中字詞的積累思路構(gòu)建

張學(xué)紅

【摘要】語(yǔ)文教師要豐富字詞教學(xué)內(nèi)容，采取多元化的教學(xué)方式，尤其要注重開(kāi)展生活化教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)字詞教學(xué)的重視，采取讀寫(xiě)結(jié)合策略，提升學(xué)生的字詞理解和運(yùn)用能力，讓基礎(chǔ)字詞激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生“出口成章”，讓學(xué)生“妙筆生花”。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?字詞積累 ?教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0038-01

如果把語(yǔ)文知識(shí)比作一座金字塔，毫無(wú)疑問(wèn)，字詞就是金字塔的地基，地基不是一塊磚石就可以建成，需要堆砌大量的磚石，地基是否牢固直接關(guān)系這金字塔的堅(jiān)固與美觀，由此可見(jiàn)字詞教學(xué)的重要性。字詞就是搭建語(yǔ)文金字塔的磚石，需要不斷積累字詞，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，提升學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力，從而提升學(xué)生對(duì)字詞的運(yùn)用能力，這是一個(gè)連鎖反應(yīng)的過(guò)程。如果學(xué)生沒(méi)有豐富的詞匯量，可能難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可能難以精準(zhǔn)理解詞匯的釋義，影響學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。本論文深入剖析了初中語(yǔ)文字詞教學(xué)現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建學(xué)生字詞積累能力的策略。

一、讓語(yǔ)文走入生活，挖掘生活中的字詞教學(xué)素材

初中語(yǔ)文字詞教學(xué)首先要從字音、字形、字義的講解開(kāi)始，教師首先要提升學(xué)生的漢字識(shí)記能力，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。語(yǔ)文教師可以讓語(yǔ)文走入生活，挖掘生活中的字詞教學(xué)素材，例如搜集一些生活中常見(jiàn)的容易混淆、容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的詞語(yǔ)、容易曲解的詞語(yǔ)，教師可以運(yùn)用這些詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到平常的口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的不同，糾正學(xué)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如：白熾（chi）燈，生活中容易錯(cuò)讀為zhi;不諳（an）水性，容易錯(cuò)讀為yin;委曲（屈）求全;按部（步）就班;黯（暗）然失色。語(yǔ)文教師要結(jié)合這些容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的詞語(yǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，避免學(xué)生再犯相同的錯(cuò)誤、詞語(yǔ)釋義的理解要放在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行分析，這樣學(xué)生理解起來(lái)比較容易，學(xué)生運(yùn)用起來(lái)也比較方便。例如“爆發(fā)”一詞通常會(huì)運(yùn)用在爆炸現(xiàn)象或者是引申為社會(huì)巨變、革命等，比如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)、火山爆發(fā)等;但是“暴發(fā)”一詞主要是運(yùn)用在疾病或者自然災(zāi)害，或者引申為突然得勢(shì)，例如流感爆發(fā)、洪水暴發(fā)、暴發(fā)戶(hù)等。語(yǔ)文教師要挖掘生活中的字詞教學(xué)素材，糾正學(xué)生一些常犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生感受到字詞教學(xué)的適應(yīng)性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、豐富語(yǔ)文字詞教學(xué)方法，增加學(xué)生的字詞積累

目前初中語(yǔ)文字詞教學(xué)方法比較單一，大多數(shù)教師采取的是聽(tīng)寫(xiě)和抄寫(xiě)，把更多的精力放在了課文內(nèi)容講解和寫(xiě)作教學(xué)上，忽略了基礎(chǔ)的字詞教學(xué)，導(dǎo)致了很多初中生的作文錯(cuò)別字多、閱讀理解能力低的情況。究其根本原因是課堂缺乏吸引力，所以語(yǔ)文教師要豐富語(yǔ)文字詞教學(xué)方法，增加學(xué)生的字詞積累。例如教師在講解課文《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，因?yàn)檫@篇課文是由毛主席親自撰寫(xiě)的新聞稿，具有很高的文學(xué)和政治價(jià)值，按照作為劃分每四人為一組，小組采取新聞聯(lián)播的方式，四人合作朗讀這篇新聞稿件，做到吐字清晰準(zhǔn)確停頓，朗讀快慢有序，沒(méi)有讀音錯(cuò)誤，四人銜接自然。教師在學(xué)生朗讀完新聞稿以后，對(duì)每一組進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出每一組的錯(cuò)誤之處，對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行打分，評(píng)選出優(yōu)勝小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。此外教師還可以開(kāi)展限時(shí)記憶比賽，咋課堂教學(xué)中抽出5-10分鐘的時(shí)間，隨機(jī)抽取一篇課文讓學(xué)生進(jìn)行背誦，營(yíng)造出激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心，看哪一位學(xué)生背誦得最多、準(zhǔn)確率最高，每一位學(xué)生可以把自己在背誦過(guò)程中印象最深的一段話(huà)默寫(xiě)出來(lái)，既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文背誦能力，也能豐富學(xué)生的字詞儲(chǔ)備，做到真正的“有備無(wú)患”。

三、深化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)字詞的運(yùn)用能力

閱讀是語(yǔ)文知識(shí)的輸入方式，寫(xiě)作是語(yǔ)文知識(shí)的輸出方式，二者是密不可分、相互依存的關(guān)系，文章都是由字詞組合而成，所以語(yǔ)文教師要深化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)字詞的運(yùn)用能力。例如教師在講解課文《傅雷家書(shū)兩則》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀課文，體會(huì)書(shū)信體的寫(xiě)作范式，體會(huì)偉大翻譯家傅雷先生和兒子之間的真情流露，信中兩次提到“親愛(ài)的孩子”和“禮物”，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去文中尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生在課文中標(biāo)注出答案，把自己認(rèn)為的好詞好句摘抄下來(lái)。教師可以讓學(xué)生仿照課文的書(shū)信體，給最牽掛的一個(gè)人寫(xiě)一封信，引導(dǎo)學(xué)生把在課文中學(xué)習(xí)到的字詞、語(yǔ)法、好戲好句運(yùn)用到寫(xiě)作中，提升學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用能力，豐富學(xué)生的字詞積累量。

總之，俗話(huà)說(shuō)得好“羅馬不是一天建成的”，初中語(yǔ)文教學(xué)中的字詞教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，教師要讓語(yǔ)文走入生活，挖掘生活中蘊(yùn)含的字詞教學(xué)素材，豐富語(yǔ)文字詞教學(xué)方法，增加學(xué)生的字詞積累，豐富語(yǔ)文字詞教學(xué)方法，增加學(xué)生的字詞積累，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜玲.淺議初中語(yǔ)文教學(xué)中的字詞積累[J].文學(xué)教育（下），2016（01）：89