小學(xué)想象作文的指導(dǎo)策略

陳小英

想象作文是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，它能體現(xiàn)學(xué)生的思維意識，考驗(yàn)學(xué)生的表達(dá)能力，一定程度上還能提升學(xué)生的寫作自信。因而需要語文教師通過強(qiáng)化學(xué)生的寫作動機(jī)、豐富其素材儲備、開展閱讀活動等措施，多方面指導(dǎo)學(xué)生寫作想象作文，最大限度地提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

一、強(qiáng)化寫作動機(jī)，提升想象作文寫作能力

語文教育領(lǐng)域在作文教學(xué)方面傾向于怎么寫和如何寫，注重訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧，以致于很少有語文教師關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動機(jī)。相關(guān)研究指出，單純講解作文知識無法提升學(xué)生的作文水平，只有調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在寫作動力和興趣才能使其有足夠的動機(jī)完成寫作任務(wù)，學(xué)生也會更為主動地收集材料并主動思考“如何寫”，教師可從以下方面強(qiáng)化學(xué)生寫作動機(jī)。

首先，靈活擬題。如果教師設(shè)置的寫作題目得當(dāng)，必然能使學(xué)生有話想說。所擬題目要凸顯“新”，例如大部分語文教師在開展想象類作文教學(xué)時會慣性地讓學(xué)生暢想未來生活和職業(yè)，初期學(xué)生會很有興趣，也積極寫作，小學(xué)生年齡偏小，注意力較易被感興趣的事物吸引，有趣的作文題目能促使學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)為“我要寫”，學(xué)生的寫作情緒越來越高漲，思維也會更開闊。例如，教師設(shè)置“三”為主題的寫作題目，學(xué)生編寫很多如《三個泡泡》《三只松鼠》等富有個性且想象力較強(qiáng)的童話作文，寫出的作文也更有個性。其次緊抓契機(jī)。研究指出，學(xué)生思維在自由、愉悅的氛圍下更為活躍，作文教學(xué)也需如此。小學(xué)生對教師是發(fā)自內(nèi)心地信任，喜歡向教師吐露真實(shí)的想法并希望得到教師的回應(yīng)。但部分教師在此方面卻沒有耐心，忽略學(xué)生的情感，長此以往，學(xué)生就不愿傾吐，自然抗拒教師布置的寫作任務(wù)。所以教師應(yīng)真誠對待學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，如此才能讓學(xué)生自由想象和表達(dá)。

二、豐富表象儲備，提升想象作文寫作能力

研究指出，想象的豐富程度和表象積累有著密切聯(lián)系，想象越豐富則說明思維越敏捷。學(xué)生的想象都基于頭腦中表象的積累，當(dāng)前大部分學(xué)生感到寫作困難的主要原因就是頭腦中缺乏表象材料，因而教師應(yīng)幫助學(xué)生建立豐富的表象儲備。觀察力是寫作中不可缺少的能力，即在形象感知中具備的能力，作為一種思維活動能將過去觀察獲取的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)下觀察相結(jié)合，形成運(yùn)用理性思維分析事物的習(xí)慣，最重要的是從理性觀察中能獲得較為豐富的表象積累，并在此基礎(chǔ)上加工思維。例如緊抓特點(diǎn)觀察：世間萬物各具特征，學(xué)生在觀察時應(yīng)緊抓事物特點(diǎn)，描寫植物時不能一味運(yùn)用“筆直挺拔”和“枝繁葉茂”，描寫人物時不能總運(yùn)用“櫻桃小嘴”和“濃眉大眼”等，教師應(yīng)明確告知學(xué)生寫作時應(yīng)抓住事物特點(diǎn)，做到具體問題具體分析。

三、開展閱讀活動，提升想象作文寫作能力

毫無疑問，教師在作文教學(xué)中扮演引導(dǎo)者和組織者角色，目的是將學(xué)生引進(jìn)寫作世界，愛上寫作。閱讀是語文的重要組成部分，更是學(xué)生積累寫作素材的主要途徑，可以說閱讀和寫作相輔相成，學(xué)生從閱讀中積累更多的語言后，才能逐漸增強(qiáng)表達(dá)能力，提高寫作水平。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)注重?cái)U(kuò)大學(xué)生閱讀面，鼓勵學(xué)生多讀書、讀整本書以及讀好書，將從閱讀文本中汲取到的知識內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)素材。一般想象類書籍內(nèi)容十分豐富，天馬行空的情節(jié)能夠有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生閱讀大量想象類書籍可以激發(fā)其潛在的書寫想象類作文的欲望，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先教師要推薦優(yōu)秀作品;相關(guān)研究者認(rèn)為，想象并非架空存在，需要淵博的知識作為基礎(chǔ)。因?yàn)榻M成想象的材料是在感知的前提下形成的獨(dú)特的記憶表象，表象儲備匱乏，想象就較為膚淺和狹窄，表象越豐富，想象的內(nèi)容就越新穎和開闊。由此一來，創(chuàng)造的全新形象就可具備深刻的思想沉淀和知識底蘊(yùn)。教師推薦課外讀物時應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛好，還要考量價值觀和情感態(tài)度等方面，例如童話書籍情趣性十足，語言生動且富有想象力，可作為學(xué)生閱讀首選。除了常規(guī)的《格林童話》與《安徒生童話》等，還可為學(xué)生推薦《烏丟丟的奇遇》《夏洛的網(wǎng)》《綠野仙蹤》等。其次班級開展閱讀活動;語文教師可在班級設(shè)置“讀書角”供學(xué)生自由選擇喜歡的書籍閱讀。每個學(xué)期可設(shè)定如“暢想未來”“動物世界”“植物王國”“神奇樂園”等閱讀主題，鼓勵學(xué)生在閱讀后與其他同學(xué)交流閱讀感想，或演繹書中人物故事，促使學(xué)生在一系列活動中掌握閱讀技巧，張開想象的翅膀。

總之，作文是小學(xué)語文的重要組成部分，想象類作文更是教學(xué)的重難點(diǎn)。語文教師可從多方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，提高作文水平。