地方高校基層黨建助推青年教師成長(zhǎng)的途徑研

嚴(yán)佩升 劉燕

摘? 要：青年教師是高校的發(fā)展希望和中堅(jiān)力量。從高校黨建和教育教學(xué)兩大主題出發(fā)，探討地方高校青年教師成長(zhǎng)存在的問(wèn)題如工作任務(wù)繁重、生活壓力較大、外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少、人生方向和職業(yè)目標(biāo)不清晰等，解讀其內(nèi)在原因，提出基層黨組織在青年教師的成長(zhǎng)問(wèn)題上應(yīng)規(guī)劃先行，結(jié)對(duì)幫扶，重意識(shí)形態(tài)，加強(qiáng)管理改革等途徑，以期助推青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高?；鶎狱h建? 助推? 高校青年教師? 教師成長(zhǎng)

黨建工作和教育教學(xué)是高校建設(shè)過(guò)程中的兩個(gè)重點(diǎn)，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“辦好我國(guó)高等教育，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢牢掌握黨對(duì)高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使高校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地[1]?！备咝５慕逃缲?fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義、培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，而高?；鶎狱h支部建設(shè)是深入貫徹落實(shí)黨的任務(wù)、引領(lǐng)高校提升教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)[2]。高校教師是高等教育的第一資源，而青年教師又是高校教師的重要組成部分，高校青年教師成長(zhǎng)狀況必然直接影響到高校的教育教學(xué)水平，這一現(xiàn)象在地方高校表現(xiàn)較為突出。因此，探討地方高?；鶎狱h建對(duì)青年教師成長(zhǎng)與發(fā)展的助推作用有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

1? 地方高校青年教師成長(zhǎng)現(xiàn)狀

1.1 工作任務(wù)繁重

地方高校青年教師大多為碩士研究生，一般參加工作的年齡在25歲以上，隨著就業(yè)壓力的增大和地方高校人才引進(jìn)要求的提高，也有部分博士引入，年齡均在40歲以下的博士或碩士是該文所指的青年教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方高校的青年教師主要承擔(dān)三大工作任務(wù)，即教學(xué)、科研和行政工作。這三大工作構(gòu)成了青年教師職業(yè)生涯的主體。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方高校師資都比較缺乏，剛?cè)肼毜那嗄杲處熞话銜?huì)承擔(dān)1～2門課程的教學(xué)，入職稍長(zhǎng)的一年大概會(huì)承擔(dān)2～3門課程的教學(xué)任務(wù)。對(duì)青年教師而言，一門新的課程需要花大量時(shí)間去備課，一門課程大概要上3～5次才能真正做到理解透徹。青年教師教學(xué)上的發(fā)展主要依靠自身的努力，只有極少數(shù)院校會(huì)搞搞老帶新，而高校大部分青年教師并不是師范類出身，對(duì)課堂教學(xué)的技能和形式掌握少之又少，在教學(xué)中遇到各種問(wèn)題和困難的情況會(huì)經(jīng)常存在，單靠個(gè)人力量去解決必將花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

科研是高校青年教師職業(yè)生涯的第二大主題。高校教師職稱評(píng)審機(jī)制中，科研能力是考察的重要指標(biāo)之一，甚至超過(guò)了教學(xué)。所以青年教師在教學(xué)之余必須完成一定的科研任務(wù)，課題申報(bào)、調(diào)研、論文報(bào)告的撰寫則成為青年教師的業(yè)余主題。地方高校科研較為薄弱，年長(zhǎng)的教師從事科研的較少，科研團(tuán)隊(duì)難以形成，青年教師們往往都是單打獨(dú)斗，獨(dú)木難支，困難重重。

青年教師兼任行政事務(wù)是地方高校的普遍現(xiàn)象，新入職的教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員、團(tuán)總支書記、支部書記、學(xué)生科長(zhǎng)、教學(xué)科研科長(zhǎng)等基層職務(wù)是常態(tài)。基層行政性事務(wù)紛繁復(fù)雜，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。一些青年教師表示，行政事務(wù)壓身，根本沒(méi)有精力再做科研，缺乏對(duì)科研申報(bào)的了解，不參加學(xué)術(shù)團(tuán)體，沒(méi)有進(jìn)修和參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，沒(méi)有時(shí)間提升自身綜合能力，這勢(shì)必影響青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.2 生活壓力較大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于青年教師參加工作時(shí)間較短，工資收入普遍較低，根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，青年教師必然對(duì)提高收入和改善生活水平有強(qiáng)烈需求。青年教師大多面臨買房、成家、贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)孩子等生活壓力，現(xiàn)有的工資收入難以滿足經(jīng)濟(jì)需求，會(huì)導(dǎo)致一些青年教師去校外兼職，分散了工作精力，教學(xué)科研上必然被削弱。同時(shí)，也會(huì)使得一些優(yōu)秀的青年教師流向收入較高的單位，跳槽的頻率大大提高。

1.3 外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少

《教師的教育和訓(xùn)練》報(bào)告提出“教師三段培訓(xùn)法”，即青年教師培養(yǎng)由個(gè)人教育階段、職前訓(xùn)練與指導(dǎo)階段、在職教育和訓(xùn)練階段3個(gè)連續(xù)的階段組成[3]。青年教師經(jīng)過(guò)短暫的崗前訓(xùn)練就迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，承擔(dān)較大的工作量，沒(méi)有太多的時(shí)間用于在職教育和訓(xùn)練。同時(shí)，地方高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)青年教師的培訓(xùn)重視不足，提供的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)有限，尤其是高水平的進(jìn)修少之又少，并且學(xué)校對(duì)青年教師的進(jìn)修缺乏激勵(lì)機(jī)制，不能提高青年教師主動(dòng)提升的積極性。

1.4 青年教師的人生方向和職業(yè)目標(biāo)不清晰

當(dāng)今社會(huì)新事物、新思想層出不窮，文化、價(jià)值觀的多元化不斷沖擊著廣大青年，在這種復(fù)雜的大環(huán)境下，要如何去粗取精、去偽成真，著實(shí)是青年一代面臨的困惑。隨著信息網(wǎng)絡(luò)化的加速，來(lái)自西方的個(gè)人主義、拜金主義等思潮不斷侵蝕著青年的意志，迷失著青年的心智，作為高校青年教師在思想觀念和行為方式上也難免受到強(qiáng)烈的沖擊和影響，呈現(xiàn)出迷茫無(wú)助之感，不能樹(shù)立正確的人生方向和職業(yè)目標(biāo)，追求高收入。把教師僅僅作為養(yǎng)家糊口的職業(yè)，而不是終身奮斗的事業(yè)，從而使職業(yè)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性。正如《中國(guó)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)研究報(bào)告》中所分析，影響青年教師穩(wěn)定的主要因素依次為工資待遇、事業(yè)發(fā)展、住房條件、工作條件[3]。

2? 地方高校青年教師成長(zhǎng)問(wèn)題的原因分析

2.1 地方高校管理方式的弊端

一方面，體現(xiàn)在行政和教學(xué)不分上，青年教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)繁重的行政工作，無(wú)暇投入精力去抓教學(xué);另一方面，地方高校的管理部門重管理而輕個(gè)體，對(duì)教師個(gè)人的需要及個(gè)人意志重視不夠，忽略了青年教師可能存在的困難和生存狀態(tài)，無(wú)形中加重青年教師生活壓力，阻礙青年教師的成長(zhǎng)。

2.2 地方高校的績(jī)效分配缺乏靈活性

一些地方高校還處于論資排輩式分配階段，績(jī)效的多少與課時(shí)量和職稱掛鉤，這種分配形式未考慮到教學(xué)質(zhì)量和效果的因素。一些教學(xué)出色的青年教師，因職稱較低，處于高校分配的最底層，陷入一種經(jīng)濟(jì)上的長(zhǎng)期焦慮。所以地方高校應(yīng)該增加績(jī)效分配上的靈活性和科學(xué)性，讓績(jī)效成為能激發(fā)青年教師工作熱情的杠桿。

2.3 地方高校對(duì)青年教師的培訓(xùn)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)支持不足

地方高校因地方經(jīng)濟(jì)的影響，地方財(cái)政支持力度有限，在青年教師的培養(yǎng)上長(zhǎng)期投入不足。青年教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)很少[4]。加之沒(méi)有對(duì)青年教師的培養(yǎng)設(shè)定具體目標(biāo)，管理上也比較混亂，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，教師處于一個(gè)封閉的環(huán)境之中，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新較慢，科研能力較低，容易導(dǎo)致青年教師出現(xiàn)安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的狀態(tài)。

3? 地方高?；鶎狱h建助推青年教師成長(zhǎng)的途徑

高校基層黨組織站在學(xué)校發(fā)展的起點(diǎn)，肩負(fù)學(xué)校教育教學(xué)綜合發(fā)展的重任，需以先進(jìn)舉措引領(lǐng)、落實(shí)政策引領(lǐng)、干部隊(duì)伍引領(lǐng)助推青年教師的成長(zhǎng)，通過(guò)與高校辦學(xué)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，有效促進(jìn)青年教師整體教學(xué)科研能力的提升，從而全面發(fā)揮高等學(xué)校育人成效。

3.1 上兵伐謀，規(guī)劃先行

高校基層黨組織應(yīng)發(fā)揮其核心引領(lǐng)作用，結(jié)合學(xué)校和教師隊(duì)伍的實(shí)際，制定青年教師培養(yǎng)計(jì)劃、優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計(jì)劃等，比如，初級(jí)階段重在培養(yǎng)新進(jìn)教師的基本業(yè)務(wù)能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)后，則從青年教師中選拔具有強(qiáng)烈事業(yè)心和協(xié)作精神、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教書育人、為人師表、教學(xué)能力強(qiáng)的青年教師進(jìn)行培優(yōu)。可以幾年為一培優(yōu)周期，給予資金支持，劃撥項(xiàng)目金費(fèi)，支持其參加國(guó)內(nèi)外高級(jí)別的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等形式助力青年教師成長(zhǎng)。并在培優(yōu)周期內(nèi)嚴(yán)格考核督促，使該項(xiàng)計(jì)劃取得實(shí)效。作為青年教師也應(yīng)在學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃指導(dǎo)下制定個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)。

3.2 結(jié)對(duì)幫扶，促成長(zhǎng)

首先，高校基層黨組織的領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)該在青年教師的成長(zhǎng)上挑重?fù)?dān)。為新進(jìn)青年教師配備師傅，在繼承傳統(tǒng)意義上的“傳幫帶”基礎(chǔ)上，對(duì)“師傅”的配備要率先考慮基層黨組織的成員。如一名支委帶一到兩位新教師，并充分考慮支委的專業(yè)背景，使得新進(jìn)教師能得到手把手的指導(dǎo)。對(duì)青年教師而言是學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、提升的過(guò)程，同時(shí)在對(duì)教師職業(yè)的理解上和教育理念的梳理上，均有正確示范作用，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生深刻而積極的影響。支委代表著基層黨組織中的先進(jìn)力量，這既是一種業(yè)務(wù)上的幫扶，也是一種行政上的滲透。

其次，基層黨組織的黨員也應(yīng)充分發(fā)揮自身的能力，參與到青年教師的培養(yǎng)中來(lái)。比如，為新進(jìn)青年教師分別配備一名黨員教師和一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)教師。黨員教師主要側(cè)重對(duì)青年教師的心理動(dòng)態(tài)、價(jià)值觀念、生活困難、情緒狀態(tài)等進(jìn)行輔導(dǎo)和幫扶，發(fā)揮基層黨組織的功能為青年教師排憂解難，消除其后顧之憂。業(yè)務(wù)教師側(cè)重于對(duì)青年教師的教學(xué)科研能力的提升，給予其示范和指導(dǎo)，并在師德師風(fēng)上去感染和熏陶，使得青年教師政治覺(jué)悟上、思想上和業(yè)務(wù)上都得以提升。

最后，對(duì)青年教師結(jié)對(duì)幫扶之后還需要“促”成長(zhǎng)。比如，基層黨組織可以結(jié)合學(xué)校教學(xué)的活動(dòng)安排，開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽、公開(kāi)課、設(shè)立科研項(xiàng)目等激勵(lì)青年教師積極參與，提升青年教師的基本功，為其提供展示特長(zhǎng)和才華的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)其申報(bào)科研項(xiàng)目的積極性等。通過(guò)各類活動(dòng)的開(kāi)展促進(jìn)青年教師更快地成長(zhǎng)和發(fā)展[5]。

3.3 重意識(shí)形態(tài)，樹(shù)正確思想

作為剛?cè)肼毜那嗄杲處煟瑢?duì)教師這個(gè)角色的理解還比較片面，對(duì)教師的工作還處于空白階段，此時(shí)正是對(duì)其思想進(jìn)行塑造的關(guān)鍵期，思想引導(dǎo)行為。高校應(yīng)利用這一關(guān)鍵期，向其灌輸正確的職業(yè)道德界線、正確的教師行為規(guī)范，樹(shù)立起正確的師德師風(fēng)。高?；鶎狱h組織可以借助組織活動(dòng)、主題黨日等形式開(kāi)展有關(guān)“師德師風(fēng)”的主題活動(dòng)，比如演講比賽、辯論賽、黨內(nèi)大討論、黨員主題發(fā)言等，從而提升新進(jìn)教師對(duì)角色的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到位了，行為自然就規(guī)范了。在此基礎(chǔ)上再安排基層黨組織中的業(yè)務(wù)骨干教師進(jìn)行各類示范展示，必能助推青年教師的成長(zhǎng)速度。

3.4 加強(qiáng)管理方式的改革

高校黨建指導(dǎo)教育教學(xué)的發(fā)展方向，在學(xué)校的管理方式上要加強(qiáng)改革，一些繁雜的行政事務(wù)應(yīng)盡量安排專職人員來(lái)完成，將一線教師從行政事務(wù)中解放出來(lái);同時(shí)，應(yīng)調(diào)加強(qiáng)分配制度的改革，使工資水平與工作實(shí)際相符，適當(dāng)提升優(yōu)秀青年教師的待遇;加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)支持力度，應(yīng)在青年教師最有工作激情的年齡鼓勵(lì)他們外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

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