新課標(biāo)下小學(xué)作文教學(xué)的分析

郭剛

摘? 要：在新課標(biāo)背景下，作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。可是小學(xué)階段的學(xué)生人生閱歷與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，認(rèn)知能力有限，寫(xiě)出來(lái)的文章會(huì)存在諸多問(wèn)題，教師在批改的過(guò)程中也會(huì)感到十分困難。小學(xué)語(yǔ)文作文是衡量學(xué)生的從初中到高中甚至大學(xué)語(yǔ)文水平的基礎(chǔ)。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要依照小學(xué)生們的特點(diǎn)與作文特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。該文主要分析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的作用，并進(jìn)一步闡述當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，最后探討在新課標(biāo)背景下，提升小學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 教育? 作文教學(xué)? 有效性

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，作文是其重要的組成部分，作文不僅可以提升小學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還可以進(jìn)一步提升小學(xué)生們的語(yǔ)文綜合能力。在新課標(biāo)下需要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文作文教學(xué)模式，以此來(lái)提升學(xué)生作文寫(xiě)作的效率[1]。

1? 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的作用

小學(xué)生在寫(xiě)作方面有著諸多困難，但是通過(guò)有效的作文教學(xué)，不僅可以提升小學(xué)生們的語(yǔ)文綜合能力，同時(shí)還可以進(jìn)一步提升小學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)，而作文可以?xún)?nèi)化小學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。有效的作文教學(xué)能夠提升小學(xué)生對(duì)字、詞、句的靈活運(yùn)用能力，在提升小學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著一定的作用。

2? 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 作文形式模板化，作文內(nèi)容缺少感情

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施意義就是讓小學(xué)生們從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中解放出來(lái)，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維建設(shè)與獨(dú)立人格培養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)以文字的方式來(lái)將思想與認(rèn)識(shí)落于紙上，進(jìn)而讓小學(xué)生們抒發(fā)自己的內(nèi)在情感和表達(dá)自己觀點(diǎn)的一種方式，作文結(jié)構(gòu)因小學(xué)生不同的思維方式而變得不同，作文內(nèi)容也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不同的知識(shí)體系而變得不同的，應(yīng)該充滿(mǎn)多樣性與靈活性[3]。但是在新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文實(shí)際教學(xué)中，很多時(shí)候都是以模板化的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅固化了小學(xué)生們的思維，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們寫(xiě)出來(lái)的文章都是千篇一律，缺乏創(chuàng)新。另外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要求學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的文章和段落，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，缺少自己的真情實(shí)感。

2.2 教師的教學(xué)方式十分單一

小學(xué)是學(xué)生接觸教育的第一階段，知識(shí)學(xué)習(xí)方式與知識(shí)體系構(gòu)建基本上都為零。針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)講，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來(lái)講十分重要[4]。但是在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師并沒(méi)有為學(xué)生們提供優(yōu)質(zhì)的作文教學(xué)方式，教學(xué)模式十分單一，教師所運(yùn)用的教學(xué)模式通常都是背、套、抄。要求小學(xué)生們背下固定的寫(xiě)作格式，然后在寫(xiě)作中套用背下的模板，最后再將段落寫(xiě)在作文中。沒(méi)有因材施教地開(kāi)展教學(xué)，很多時(shí)候都是將學(xué)生看作為一個(gè)機(jī)器，只需要單一地進(jìn)行編程就可以，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量下降嚴(yán)重[3]。

3? 新課標(biāo)背景下小學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策分析

3.1 運(yùn)用先導(dǎo)式教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中，先導(dǎo)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)式教學(xué)模式有著極大的區(qū)別，先導(dǎo)式教學(xué)模式的不在是以往對(duì)課外內(nèi)容進(jìn)行生搬硬套，其有著多元化特征，是一種具有創(chuàng)造性與活躍性的教學(xué)方式，是依照小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣來(lái)構(gòu)建的教學(xué)方式，讓小學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)中感受和體會(huì)到樂(lè)趣，進(jìn)而提升小學(xué)生們對(duì)自己生活情感的觀察與感知[4]。這種教學(xué)模式還可以培養(yǎng)小學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，使其不在局限于書(shū)本固有的框架中。先導(dǎo)式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了以生為本，主要從學(xué)生們的角度出發(fā)，讓學(xué)生們自己來(lái)感知事物的形成與發(fā)展，可以是一座山、一棵樹(shù)，還可以是一個(gè)人，也可以是自己的想象，描繪在腦海中的形象，可以讓學(xué)生們表達(dá)出自己的情感和身臨其境的感覺(jué)。在這一教學(xué)模式中，小學(xué)生們的感知能力可以得到全面提升，朝著多元化的方向發(fā)展，不僅可以拓展小學(xué)生們的視野，同時(shí)還可以進(jìn)一步體驗(yàn)大自然。另外，語(yǔ)文教師還可以讓小學(xué)生們自己編故事，或者還可以改編一個(gè)自己看過(guò)的童話，將里邊的人物復(fù)制出來(lái)，在加上自己最真實(shí)的感受，這樣可以讓小學(xué)生們?cè)跓o(wú)形中學(xué)習(xí)語(yǔ)文[3]。另外，語(yǔ)文教師還可以定期組織學(xué)生們開(kāi)展比賽，在跑步比賽中學(xué)習(xí)《與時(shí)間賽跑》;細(xì)致閱讀和觀察課文，在春雨綿綿的季節(jié)學(xué)習(xí)《春雨》等。

3.2 組織小學(xué)生開(kāi)展課外教學(xué)

寫(xiě)作很多時(shí)候都是對(duì)生活的理解和感悟，只有真實(shí)體會(huì)和感受生活，才可以寫(xiě)出一篇優(yōu)美的文章。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外教學(xué)，讓小學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中提升自身寫(xiě)作能力。另外，還可以在無(wú)形中陶冶小學(xué)生們的情操，讓小學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中愛(ài)上寫(xiě)作。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《山雨》這一內(nèi)容中，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生們走進(jìn)田間，體會(huì)和感受文中那種如詩(shī)如畫(huà)的現(xiàn)象，讓學(xué)生們感悟山雨的聲音、山雨的顏色以及山雨的余韻[1]。在這樣的背景下，小學(xué)生們就會(huì)隨著作者的思想愛(ài)上大自然，然后在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生們字里行間也會(huì)流露出對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。對(duì)比在教室中一遍遍地朗讀和背誦，小學(xué)生們會(huì)更喜歡看真真正正浮現(xiàn)在眼前的《山雨》?？吹铰溆暝谏搅郑?tīng)到雨水打落在林葉上的聲音，學(xué)生們就會(huì)想起山雨中的片段內(nèi)容。比如：“山中的那每一塊巖石、那每一片樹(shù)葉、那每一叢綠草，此時(shí)都變成奇妙無(wú)比的琴鍵”，學(xué)生們?cè)谀X海中就會(huì)自然而然地形成一副“山雨圖”，這比在課堂中一次次的背誦更加印象深刻。又如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《憫農(nóng)》時(shí)，語(yǔ)文教師組織學(xué)生親眼觀看農(nóng)民的辛苦勞作，體會(huì)農(nóng)民的伯伯種植莊稼的辛苦，最后得出古詩(shī)下兩句“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的結(jié)論，這樣的教學(xué)方式不僅可以給小學(xué)生們帶來(lái)鮮明且強(qiáng)烈的印象，還可以引發(fā)學(xué)生心內(nèi)深處的思考，給小學(xué)生們帶來(lái)豐富的生活與活動(dòng)體驗(yàn)[3]。

3.3 日記練筆，自由表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：“可以不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞與感受以及想法，重視表現(xiàn)自己感覺(jué)的印象最深且最容易感動(dòng)的內(nèi)容”。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，想要達(dá)到這一要求，僅憑每學(xué)期8次寫(xiě)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該要求小學(xué)生們每周至少寫(xiě)兩篇日記。美國(guó)教育學(xué)家指出：“語(yǔ)文的外延與生活外延相等”，這話有著一定的道理，生活中處處都有語(yǔ)文，小學(xué)生們只有養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣，才可以在作文中有話可說(shuō)。而日記正好是小學(xué)生記錄生活的最好平臺(tái)，在日記中，教師可以要求學(xué)生隨心所欲地寫(xiě)，自由表達(dá)[4]。針對(duì)于學(xué)生每周交上來(lái)的日記，教師需要認(rèn)真閱讀，然后從中篩選出“精品”進(jìn)行習(xí)作點(diǎn)評(píng)，還可以將學(xué)生日記中的精彩片段打印出來(lái)，然后貼在班級(jí)板報(bào)上讓更多的學(xué)生進(jìn)行觀看。

4? 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合全文，寫(xiě)作可以讓小學(xué)生們將所見(jiàn)所聞借助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作是開(kāi)端，也是基礎(chǔ)，是否可以好學(xué)這段教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著極大的影響。寫(xiě)作離不開(kāi)靈感，也離不開(kāi)生活閱歷，在此基礎(chǔ)上投入真情實(shí)感，就可以讓學(xué)生們的文章精彩萬(wàn)分，令人感動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，其教學(xué)模式還需要教師繼續(xù)探索和發(fā)展，希望經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生們的共同努力，可以使小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

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