農(nóng)村初中英語(yǔ)“以讀促寫”教學(xué)模式研究

【摘要】雖然初中階段的學(xué)生有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到這樣那樣的難題，從而失去對(duì)英語(yǔ)的興趣。尤其在農(nóng)村的教學(xué)中，因?yàn)槭艿搅藗鹘y(tǒng)教育的影響，學(xué)生很容易因?yàn)橛⒄Z(yǔ)枯燥乏味，而失去對(duì)英語(yǔ)的興趣。因此，本文“初中英語(yǔ)的現(xiàn)狀”“利用以讀促寫教學(xué)的意義”“進(jìn)行以讀促寫的教學(xué)策略”對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)“以讀促寫”的教學(xué)模式研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);以讀促寫;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】高志藝，漳州市南靖縣教師進(jìn)修學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】本論文系2019年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究《農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)“以讀促寫”教學(xué)模式的研究》（立項(xiàng)批號(hào)：ZPKTZ19038）的階段研究成果。

初中階段的學(xué)生正處于青春期，對(duì)新鮮事物有一定的好奇心，但是也因?yàn)槌踔猩幸欢ǖ呐涯嫘睦?，所以教師不能?qiáng)制性地要求其進(jìn)行學(xué)習(xí)，更不能給學(xué)生增加太多的壓力。英語(yǔ)本就顛覆了學(xué)生原有的觀念，學(xué)生學(xué)起來(lái)本就很困難，教師更應(yīng)該利用多元化的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。在英語(yǔ)中，閱讀和寫作是最基礎(chǔ)的，也是最重要的，閱讀是學(xué)生交流及寫作的基礎(chǔ)，寫作可以有效地表達(dá)學(xué)生得情感及想法。教師在教學(xué)過(guò)程中要明確這一點(diǎn)，并合理利用“以讀促寫”的方式讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、初中英語(yǔ)以讀促寫現(xiàn)狀

想要讓學(xué)生的英語(yǔ)能力得到培養(yǎng)和提升，教師就得先分析現(xiàn)狀，具有針對(duì)性地提出教學(xué)策略。根據(jù)目前的狀況，我國(guó)初中生的寫作能力普遍偏低，想要讓學(xué)生的寫作能力有所提高，就得讓學(xué)生根據(jù)寫作主題和相關(guān)提示進(jìn)行寫作。不過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，教師要明白，英語(yǔ)內(nèi)容并不能獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)間的互通性挺強(qiáng)的，教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)將其聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生的寫作質(zhì)量得到提高。

首先，在傳統(tǒng)教學(xué)中，就因?yàn)榻處煕](méi)有將寫作這方面注重起來(lái)，所以導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路并不是很完整，寫作時(shí)字?jǐn)?shù)也很難達(dá)到要求，質(zhì)量還不達(dá)標(biāo)。其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法，因?yàn)榻處熀茏⒅貙W(xué)生的詞匯量，所以經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生背誦詞匯，但是學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)法掌握得不夠熟練，導(dǎo)致其在寫作的時(shí)候內(nèi)容缺乏條理，讓很多人理解不了。

二、利用以讀促寫教學(xué)的意義

教師要明白以讀促寫的教學(xué)意義，明白讀是教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫才是最終的目的。讓學(xué)生明白讀和寫的作用，并學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

首先，教師要明白閱讀教學(xué)活動(dòng)可以當(dāng)作寫作教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、寫作技巧得到培養(yǎng)，從而將寫作能力提高。讓學(xué)生能夠?qū)⒃~匯和語(yǔ)法靈活合理地運(yùn)用。其次，因?yàn)閷W(xué)生的寫作時(shí)間較短，教師可以先將范文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)行模仿，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，逐漸讓學(xué)生的寫作能力得到提升。最后，教師要分析學(xué)生的學(xué)情，制定合理有效的方案，讓學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識(shí)靈活運(yùn)用，讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

三、進(jìn)行以讀促寫的教學(xué)策略

1.記錄優(yōu)秀詞匯和段落。首先，英語(yǔ)是由詞匯組成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到很多難懂的單詞和語(yǔ)句。在農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)中，教師大多都會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情采取有效實(shí)用的教學(xué)方法，讓學(xué)生理解詞匯和語(yǔ)句。雖然這樣的方式可以讓學(xué)生明白文章的意思，但是在下次遇到同樣的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生并不會(huì)解決，而且使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了極強(qiáng)的依賴感，而且不能將學(xué)生在課堂中的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，所以教學(xué)效果并不理想，教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)有達(dá)到。

因此，教師可以先讓學(xué)生記錄優(yōu)秀的詞匯及段落，用這種方式來(lái)增加詞匯量。在遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯的時(shí)候可以利用字典來(lái)了解詞匯，從而讓學(xué)生的閱讀效率得到提高。例如在七年級(jí)《I can dance and play the guitar》的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，將教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中可以利用一個(gè)話題，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及寫作能力得到提升，將學(xué)生的潛力發(fā)掘出來(lái)。

2.仿寫課本閱讀內(nèi)容。在教材中，有很多優(yōu)美的文章，教師會(huì)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，并對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行整理和分類。這時(shí)教師可以將課本內(nèi)容利用起來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)這些語(yǔ)句進(jìn)行仿寫，由句子開(kāi)始，慢慢上升到文章，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，掌握語(yǔ)法及句子的結(jié)構(gòu)。久而久之，學(xué)生就會(huì)將學(xué)到的寫作技巧運(yùn)用到寫作過(guò)程中，進(jìn)而寫作能力也得到提高。

3.在閱讀文章了解內(nèi)容后寫讀后感。文章蘊(yùn)含很多的情感，學(xué)生在閱讀過(guò)程中難免會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴。教師這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生在深層次理解文章內(nèi)容的同時(shí)，將學(xué)生的提高寫作質(zhì)量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，從不同角度入手，獲得不同的情感。

總而言之，農(nóng)村的教學(xué)水平落后，而且受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在英語(yǔ)教學(xué)中存在很多問(wèn)題。教師要根據(jù)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出教學(xué)策略。使學(xué)生的寫作質(zhì)量得到提高，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更深層次的了解。

參考文獻(xiàn)：

[1]過(guò)楚佳.“以讀促寫”的教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].都市家教：上半月，2012（12）：39-39.